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随着当今社会信息全球化的不断发展，国与国之间的政治、经济、文化交往更加密切，交流变得更加频繁化、多元化和复杂化。唯有不断增强综合国力才能使我国更好地适应时代的发展变化。百年大计教育为本。作为开展素质教育的主要场所——学校，则须转变教育理念、宗旨，继续深化教育体制机制改革，培养符合现代化人才需求的具有创新能力和自主学习能力的新型人才。近年来为了满足当前社会的发展对于人才的需求，我国更加重视英语的学习教育。为了使英语素质教育更好的适应时代的发展要求，英语课程标准对教育者提出了新的要求。《义务教育新课程标准（2017年版）》规定英语在义务教育阶段的教学目标为学生通过英语听、说、读和写的全面学习形成基本的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的英语学科人文素养。

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但是受限于应试教育的客观要求，传统英语教学模式的培养目标是让学生在考试中取得高分，因此主要采用的是填鸭式、灌输式的教学方式。课堂中教师习惯性地满堂讲，学生则囫囵吞枣死记硬背。这在很大程度上弱化了学生的合作意识，自主创新能力以及自身的思考和思辨质疑能力，导致学生缺少交流，其英语交流能力普遍较低，更谈不上让学习者对英语学习保持浓厚的学习兴趣。英语写作是英语教学的重要组成部分，但是不能忽视的是现实中英语写作教学在英语教学中所处的尴尬地位，很多学生不愿意写也不会写，对于英语写作具有抵触心理，平时也不注意学习，只有在考试的前夕临时抱佛脚，背几篇文章以应付考试。英语教师对写作教学的认识与态度也不尽相同。有些英语教师的教育理念陈旧认为英语写作教学不重要，从而忽视写作教学。有些英语教师虽然重视写作教学但是由于理论认识有限，使用传统的写作教学方法进行教学，教学效果不明显，也无益于激发学生的写作兴趣。基于此，笔者尝试将互动教学法运用于英语话题类作文的写作教学中，以图改变现状。

1.2研究目的及意义

本研究针对初一年级的英语学习目标以及英语写作中存在的问题，结合相关的理论和互动教学法的核心要求，在初中英语七年级的写作教学中运用互动教学法，旨在改变英语写作教学的现状，提高学生的英语写作能力。

互动教学法是一种高效的教育理论或者教学形式，将互动教学法应用于初中英语写作教学中，具有以下意义：

（1）有利于为英语教师提供写作教学的经验。

互动教学法符合《义务教育英语新课程标准》的要求。《义务教育新课程标准（2017年版）》明确规定英语教学目标为学生通过英语听、说、读和写的全面学习形成运用综合语言的基本能力，并在此过程中促进学生的心智发展，进而提高学生的英语学科素养。在传统的英语课堂中，教师总是满堂讲，学生只能被动的接受知识，在考试中取得好成绩是教学的唯一目的，学生的创新精神以及思辨、质疑能力不被关注。教师将互动教学法引用到初中英语写作的课堂中，学生学习的主体地位得到充分的尊重，成为课堂的真正主人，这有利于培养学生的思辨能力、创新能力以及质疑能力，符合新课标的要求。

（2）有利于为本校英语学科写作教学的实践研究提供案例支持。

笔者所执教的学校，学生英语写作能力较差，英语写作课基本上是以背诵范文，仿写作文为主。作文课寡淡无味，学生既不愿意上，更不愿意写。甚至大多数英语教师也认为写作课无关紧要，时间充足偶尔上一节写作课，时间紧张则不上。即使上写作课也只是照本宣科，根本无法启发学生独立思考，也无法调动起学生的写作积极性。

第二章文献综述

2.1互动教学法概述

2.1.1互动教学法概念

“互动”这个概念最早出现在社会心理学的领域。德国杰出的社会学家Simmel最早提出互动是人与人之间传递信息的过程，在这个过程中人与人之间相互交换信息，以达到交流的目的。20世纪70年代是互动教学法的萌芽时期，随之教育者们对互动教学法进行了深入的研究与发展并将它应用于英语教学中。由于教育专家们对互动理解的不同，因此互动也就出现了不同的定义方式。以下是对互动教学的主要的几种定义：

Wells(1981)所理解的互动是不同的人之间进行的相互交流与协助。互动教学是指将有利于学生交流的多种教学活动应用于学生之间，师生之间以及学生与课堂环境中，来合作性地完成各种学习任务。

Allwright（1984）对互动的定义为:教学是一种发生在特定环境中的特殊的互动过程。教学互动就是发生在教育者与学习者以及两者与学习环境之中友好的交流与沟通，没有互动就没有教学。

Rivers（1987）认为互动在课堂中无处不在，师生之间，学生之间，师生与所用教材作者之间随时都会通过课堂环境发生交流与沟通。有效的互动可以提高教学的质量，改善师生关系。

Brown（1991）认为教学中的互动是在课堂中以及特定的教育环境下教师与学生之间进行的思维、知识、情感的沟通与交流，通过交流使师生双方都能从中受益。

Richards(2005)认为互动教学是指在教学过程中教师创设尽可能真实的语用情境，使用不同的交际形式，包括书面的交流和口头的交流，与学生进行知识与情感的沟通，从而提高教学质量的一种教学方式。其目的在于帮助学生掌握目标语言，提高语言的使用能力。

2.2研究的理论基础

2.2.1二语习得理论

20世纪80年代初美国语言学家克拉申提出的二语习得理论，在外语教学领域中有着较为广泛的影响，尤其是输入假说理论更是对当代外语教学有着重要的指导作用。克拉申所提出的可理解输入的概念尤其需要我们重视，它是指学习者在进行语言学习时需要选择难度合适的学习的语言材料，这就是说学习者所选择的学习材料的难度应略微高于学习者目前的语言水平。他提出的“i+1”的理论是指学习者在现有的语言知识水平的基础上，在外界的帮助下努力去理解高于自身水平的目标语言，这样就会产生语言的习得。其中“i”代表学习者当前的语言水平，“1”代表现阶段语言水平与下一阶段语言水平的距离。“i+1”代表语言水平发展的下一个阶段。只有当学习者学习的语言材料属于i+1的水平时，才会产生语言学习。反之，如果学习者学习的语言材料太简单或者太难，语言习得就没有意义。克拉申的“i+1”理论认为足够的语言输入是学习一门语言的必要条件。因此，教师们在教学实践中选择教学内容时应当遵守以下原则即语言的输入必须是可理解的、大量的、有趣的和关联的，输入应非语法程序安排。这样才能提高语言输入的有效性。

教师将互动教学法应用于教学中，能够为学生创造更多语言输出的机会。傅利在《英语作为外语的课堂问答话语语用研究》中表明：课堂教学中的话语互动会影响英语教学的课堂效果。克拉申的输入假说肯定了大量的输入对语言学习的关键作用（Krashen，1982）。我们在重视输入的同时，还应重视输出对语言习得的重要作用。因此在教学实践中，为了提高教学质量，教育者应该把语言的输入与输出放在同等重要的地位。将互动教学方法应用于英语教学中，教师会采用多种教学策略，设计各种教学活动任务，学生会通过参与活动的过程中产生互动，彼此之间相互学习，激发学习的潜力，提高学习效率。

第三章研究设计...........................14

3.1研究问题................本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。