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语音是第二语言教学的重点，也是难点。一般认为，母语迁移、目标语学习环境、学习二语的起始年龄以及二语学习者的学习动机、策略、风格等都是影响二语习得的重要因素。其中临界期假设对第二语言发音的影响，目前还存在较大争议，尚未形成定论。但有很多实验研究表明，形态句法等成分的习得并不会因为年龄的增长而减慢速度或造成习得障碍，而语音则不然，临界期后学习会很难达到第二语言习得者的母语的程度。因此，临界期前的英语语音教学至关重要，它直接决定一个人的语音面貌。
但在实际的二语教学中，对语音教学的重要性还缺乏足够认识，相对于词汇、语法教学，对语音教学的认识还存在一定偏差。反映在中小学英语教学中的问题就相当严重，主要表现在没有进行系统、全面地教授语音知识，语音教学常常只是讲讲发音，练习一下频度规则，用几节课概括所有的语音知识，在以后的几年甚至近十年的英语教学中全然没有语音教学的存在。我们认为小学五六年级或初一的学生对英语的发音、一些语音规则已经有了潜在认识，完全有能力接受系统的语音教学，那么在这个阶段，就应该把教学的重点放在语音上，并拿出一个大块的时间用于系统的语音教学。
系统的语音教学包括音段音位教学即单个音素（元音、辅音）和单词发音规则的详细讲解，也包括音段音位和超音段音位的结合，比如连读、话语重音、节奏、音联等方面。其他还涉及对语音和话语规则的认识、话语中语调的操练以及实际表达中的可懂性和语音流畅等方面。现以语音教学中最基础的单元音的讲解为例，说明单元音的声学和生理特征，并通过实验分析得出各元音具体的相对位置关系，以此为基础对发音方法的讲授进行详细说明。
英语中的单元音有十二个，其中[ :] [ ]和其他松紧元音不同，其区别仅仅是音的长短区别，而没有音质区别，在分析中我们把这两个音合成一个，用[ ]表示。下表为英语中的十一个单元音和例词。
元音的特征包括舌位高低、前后和唇型圆展。对于元音来说，头三个共振峰对元音音色有质的规定性，其中头两个共振峰 F1 和 F2 对舌位、唇形的改变特别敏感，因而语音学上常常以 F1、F2的数据作为描写元音音色的依据。（鲍怀翘 1989）一般情况下，我们对英语元音舌位高低前后虽有大致了解，但对它们相对的具体关系却把握不准。因此，我们打算采用声学元音图的方法具体描绘以帮助我们在后面语音教学中对元音之间关系的掌握。一般认为，一个语言声学元音图上的元音的相对位置与该语言的听感空间密切相关，与舌头的位置虽然没有必然的联系，但实际上与生理舌位图很相似，因此可以用来指导实际发音动作。
本次实验有一男一女两位发音人，两位发音人年龄均在 50 岁以上，在考察了两位发音人发音中没有明显差异，各自元音格局自成系统且经过归整不混淆的基础上，考虑到稳定性等因素，以男性发音人作为主要研究对象。发音人来自美国北部，实验采用南开大学开发的语音软件“桌上语音工作室”（Mini speech lab 专业版）进行实验测算和统计作图，采样频率为 11025Hz。
通过实验测得各元音的声学数据，软件自动生成声学元音图，声学元音图选取元音的第一共振峰（F1）的频率为 y 轴坐标，第二共振峰（F2）的频率为 x 轴坐标。x 轴用对数标度，y 轴用线性标度，并把坐标的零点设在右上角。这种根据元音的 F1、F2 频率画出来的声学元音图与生理舌位图相似，各元音点的相对位置一致并接近实际的听感距离。图一为本次实验所获得的英语单元音的声学元音图。
我们以四边形的形式对英语的单元音进行了构型，图中四边形附近的外围元音[i a o u]是英语中的基本元音，具有清晰的、易确定的性质，在发音时，舌远离中间位置，舌在口腔内明显前举、后缩或处于底部。其中[a]和[ ]在纵轴上比较接近，[o]和[ ]也比较接近，[ ]在纵轴上相对远离[a]。四边形中间的元音发音则较模糊，变体也比较多。应该引起注意的是，[ ]并不是国际音标中的半开非圆唇的后元音，而是半开和全开之间靠近半开的中元音。另外还需要注意，英语中的松紧元音[i ]、[u ]和[o ]，大部分学生甚至很多中小学教师均认为仅是长短区别，但通过上图可以清晰地发现，松紧元音除了长短区别外，音质有较大差异，即舌位的高低、前后均有不同，这一点在语音教学中要特别注意。
根据英语单元音声学图上各元音的相对位置，我们对其进行了归纳，用下表标示，同时注明上图没有表现出的元音松紧特性和发音时唇形的圆展区别，下面对单元音教学方法的探讨中，我们会同时考虑上图和此表确定各元音口腔闭合程度和舌位的前后关系。
基于元音的发音动作相对，发音时口腔形状变化连续的特点，南开大学石锋教授以修订至1989 年的国际音标中所列出的元音为基础，归纳和创制了一套元音定位发音法。我们认为，这套定位发音的动作规则简单，可操作性强，其动作要领适合初中一年级和小学五六年级的学生学习，在操练的过程中，学生可以对自己的发音器官有一定的感性认识，自己检测发音的准确性。而且就像学生平常练体操一样，可以把元音的发音当成—种“口腔体操’，因此，我们采纳该种方法，并将其应运用到初级英语语音教学中。前面我们提到元音描写的三个维度，这种元音定位法也是以这三个方面为标尺。对于舌位的高低，在具体发音中，由于学生没有参照，所以很难掌握口腔内舌位的高低。鲍怀翘（1989）认为，在正常（自然）发音条件下，下颌开度能够反映出元音音色的变化并能表征元音舌位的高低，其中的下颌开度指的就是上下门齿之间的距离，所以我们选定了上下门齿之间的距离为标尺。
石锋教授认为可以把食指、中指和无名指放平，依次叠合在一起来进行上下门齿之间距离大小的量度；对于舌位的前后（指整个舌体的前伸或后缩）实际取决于舌尖的位置。可以用舌尖的位置为基准帮助定位舌位的前后；对于唇形的圆展，语音学上采取唇开度、唇形面积及双唇张开的开度、高度和下唇凸度等特征来描写，这在我们实际的语音教学中并没有太大的意义，学生直接从教师的口型上就能正确分辨圆唇和非圆唇的区别。在语音教学中，即使圆唇元音我们也不要过于强调圆唇特征，否则学生在操练过程中，唇部肌肉会过于紧张，发音不自然。一般可以以两嘴角的距离为标准，一般圆唇元音是相应非圆唇元音的 1/2 至 2/3。
根据元音描写的三个维度，参照上面声学元音图中各元音的相对位置，我们归纳了各元音的基本发音方法，具体如下：
[i ]上下门齿之间距离小于 l/2 指，舌尖在下齿背上，嘴角肌肉舒展。
[□] 上下门齿之间距离为 1/2 指，舌尖在下齿背上，嘴角肌肉舒展，但相对于[i]稍有收缩。
[□ ]上下门齿之间距离为 3/2 指和 2 指之间，舌尖在下齿背上，嘴角肌肉舒展。
[ ]上下门齿之间距离小于 3 指，舌尖在下齿背上，嘴角肌肉舒展。
[ ]上下门齿之间距离为 3/2 指，舌尖在下齿龈，嘴角肌肉舒展。
[□]上下门齿之间距离小于 2 指，舌尖在下齿龈，嘴角肌肉舒展。
[a]上下门齿之间距离为 3 指，舌尖在下齿龈，嘴角肌肉舒展。
[u]上下门齿之间距离小于 1/2 指，舌尖在舌蒂处，嘴角肌肉收缩。
[□]上下门齿之间距离小于 1/2 指，舌尖在舌蒂处，嘴角肌肉收缩。
[o]上下门齿之间距离为 3/2 指，舌尖在舌蒂处，嘴角肌肉收缩。
[□]上下门齿之间距离小于 2 指，舌尖在舌蒂处，嘴角肌肉收缩。
上述各元音上下门齿之间的距离略显繁锁，教师在讲授的过程中可以画一个简单的声学元音图，学生了解各元音之间的相对关系，稍加操练便很容易掌握元音的高低关系、上下门齿之间的距离。至于舌尖所在的位置，教师不应直接告诉学生下齿龈、舌蒂这样的术语，可示范给学生看什么地方是下齿龈、舌蒂（舌头和下齿龈交接的地方）等。对于有松紧对立的元音还要注意有一定的时长区别。另外，不同开口度元音唇型圆展的差别程度不同，舌位高的元音，唇型本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。