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英语教育毕业论文资料库: 《提高学生英语口语能力的措施》
摘要：随着改革开放的不断深入，英语口语交际能力变得越来越重要。口语教学是高职英语教学的一个薄弱环节。陈述了高职英语口语教学中存在的问题，并分析了改革口语教学的方法，希望提高学生口语交流能力，优化口语教学。
关键词：英语口语教学；交际能力；解决方法

目前，在高职院校中，英语口语教学未得到应有的重视，是英语教学中的一个薄弱环节。我们培养出来的学生讲起英语来感觉“茶壶里煮饺子——有话倒不出”。显然，他们的英语交际能力难以满足日常交流的需要，成了影响他们自身发展的重要因素。因此，如何提高学生英语口语交际能力是英语教师共同面对的一个课题.
一、高职英语口语教学现状
1 . 重视专业学习，轻视英语学习
近些年高职院校大量扩招，造成了英语教师师资力量缺乏，而且有些学院不愿意投入太多去引进新的英语老师。这种情况下，英语课一般都是实行合班上课，六七十人的一个教学班很常见。同时，高职院校为了提高学生的动手能力，学生的实习实训课程占了非常大的比例。
大学英语作为一门公共课，由于教学计划的安排和课时的限制，大部分高职院校没有对非英语专业开设专门的口语课程。一些高职学生对英语没有引起足够的重视，认为只要学好专业，就业就有保障。在有限的课时里，英语老师实行大班教学，既要完成传统的教学任务，巩固和提高学生的英语基础知识，又要引导学生进行口语训练，其口语教学效果是可想而知的。
2 . 传统的应试教学观念
尽管大部分老师认可并接受素质教育，然而很多高职院校仍然把英语的三级、四级和六级的过关率作为评定教师教学水平依据。所以英语教师就自然而然地把过级考试作为平时教学的“指挥棒”。教师的教学重点是语法、词汇、阅读及写作，这就偏离了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。
3 . 缺乏语言环境
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。大部分中国学生学习英语的主要环境是课堂，口语训练主要是老师提问、代写英语论文朗读课文、对话训练，学生缺少运用语言交流的氛围和场合。在大学英语的课堂上，学生往往是忙于做笔记，被动地接受知识，缺少互动而有意义的交流。久而久之，大多数学生认为口语无关紧要，这种想法使他们缺乏口语表达和交流的动机与积极性，从而也就对口语学习丧失兴趣。
4 . 英语基础相对薄弱，对英语口语缺乏自信
由于高职院校扩招，招生门槛降低，生源质量难以得到保证。一些学生高考失利，就是由于英语基础不扎实。良好的口语表达能力是建立在扎实的语言基础上。有的学生基础薄弱，词汇量很小，对语音、语法懂得很少，听不懂英语，更谈不上用英语交流。部分基础好一点的学生，在课堂上由于害羞，缺乏信心常导致他们主动放弃口语表达的机会。有的学生即使有表达的机会，也害怕犯错而被老师和同学笑话，从而保持沉默。因此，课堂上老师提问，经常是鸦雀无声，老师只有自问自答，口语教学很难得以开展。
二、改进口语教学的策略
1 . 整合英语教学内容，让学生体验口语交际的快乐，提高学生自主学习的能力
教师要充分挖掘教材，对教材内容进行合理的取舍。改变过去以读写内容为主体的授课模式，突出语音、口语的教学。新的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”由于课堂上四十五分钟是有限的，学生在课堂上练习口语的机会也很少，教师把学生的口语学习延伸到课外，鼓励学生在课外各种场合用英语交流，做到“学以致用，学用结合”。老师督促学生课外加强单词的记忆，积累一些日常交际用语，熟悉与某些特定场所或某些职业相关的情景词汇，以提高学生的反应和联想能力。课外组织口语小组，开展口语活动。利用任务驱动型教学方法，给出一个情景，要求学生课外根据情景编成对话，然后在课堂上提供他们展示自我的机会，把课后精心准备好的对话表演出来，表演精彩的部分，给出鼓励和掌声，让学生体验到口语交际的快乐。
2 . 创设语境，建立互动的教学模式
学好英语的最佳途径是让学生沉浸在英语文化中。上课时，老师尽量用英语组织教学，创造良好的英语语言环境，引导学生运用英语交际，增强课堂交际化的氛围。例如课前几分钟，让值日生用英语做一个“daily report”来锻炼学生的口语表达能力。课堂上，教师充分利用教材中设计的各种口语活动，想办法创设模拟场景，使学生身临其境，让课堂成为学生语言的实践场所。为了活跃课堂气氛，教师可采用角色扮演、情景对话、小组讨论等形式激发学生参与口语练习。学生通过亲身体验和反复练习掌握英语国家的语言交际习惯，真正做到学为已用、学有所得。英语口语本身就是以常用词和常用句型为主体。当老师让学生练习时，有的学生觉得太简单，学不到新词，新句型，新语法点，因此不积极参与，甚至觉得枯燥无味。我们可以采用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学。教学时适当运用幽默语来增强语言的感染力。做问题操练时，可采用老师问，学生答，学生问，学生答，学生问老师答，等多样化形式，不断变换交流伙伴，这样使学生有新鲜感，进一步增强学习口语的趣味性。学生的座位也可以作调整，学生面对面的而不是按照传统的座位排法，有利于创造交流的气氛，使沉默的学生受到感染，增进兴趣。
3 . 增加口语教学测试
口语教学测试的目的是促进学生有效地进行口语学习，评价学生的实际口语交际能力。口语考试的成绩由两部分组成：平时分数和口语考试的分数。这样可以激励学生课堂上积极参与。英语口语测试虽然工作量比较大，执行起来也比较复杂和麻烦。但是，教师能够获取教学方面的反馈信息，及时调整和改进自己的口语教学方法，从而有效地提高口语教学质量。学生也可以以此为依据，调整自己的学习方法，使口语取得进步。
4 . 应用情感教学法，因材施教，引导学生开口讲英语
语言应该是有声的，所以口语教学关键在于引导学生开口讲英语。老师要尽量启发学生说，不要怕出错，要保护学生的积极性，允许他们出错。老师要引导学生正确对待口语中的错误，而且对学生语言表达的错误做出积极的反馈，减少其焦虑程度，增强其讲英语的自信心。代写英语论文事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步最快。老师要有丰富的表情和幽默的言语，创造一种轻松的交际气氛，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。在课堂教学中，教师采取激励法教学，对后进生学习上点滴的进步都予以肯定与表扬，课堂上选择一些比较简单的题目让他们做，给他们发言的机会，体验学习英语的乐趣。作为口语教师善于进行因材施教。造成学生学习口语积极性较低的原因因人而异：有的学生由于学习习惯不好，而不愿意说英语；有的学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语；有的学生由于性格内向不好意思在公众场合讲英语。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清楚学生不愿意开口的原因，然后再采取相应的措施进行因材施教：对于学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度；对于