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Abstract: the vocabulary of a language is an important part. This paper analyzes the vocabulary in English learning, and the important role in college English teaching and the existing problems, and puts forward several English vocabulary teaching methods.
Keywords: English; Words; Teaching method
摘要：词汇是构成语言的重要组成部分。本文分析了词汇在英语学习中的重要作用、大学英语词汇教学中存在的问题，并提出了几种词汇教学的方法。

关键词：英语；词汇；教学法

1 词汇在英语学习中的重要地位

英语是一门语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语，不能不重视英语词汇的学习。著名语言学家 David Wilkins 指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见，词汇在英语学习过程中的重要性。词汇作为语言三要素之一，是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇要素而独立存在。学生对英语词汇的掌握程度直接影响学生的英语水平。学习者如果缺少必要的词汇，交流就无法进行，同时词汇还会影响到一个人听、读、写各方面的能力。因此词汇在英语教学过程中起着十分重要的作用。

2 词汇教学中存在的问题

在实际英语教学中普遍存在着以下问题：
2.1 词义的讲解缺乏语境学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说“:词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，只讲解单词意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这与一定的语境相脱离的教学方法，使许多学生感觉学习单词枯燥无味，对学习单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌倦心理。
2.2 不重视词汇的文化内涵文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词和搭配等，对于单词的文化背景却只字未提。殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就容易用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯理解和表达英语，这不仅无助于学生学习英语，而且有时会出现理解错误。

3 英语词汇的教学方法

3.1 语音优先法语音是语言构成的三大要素之一，是词汇学习的基础。没有坚实的语音基础，会影响听说读等各方面能力的发展。因此词汇教学的第一步就是让学生能够掌握单词的正确发音。国外学者 Mitton曾指出：“不发音的字母、双写的字母、非重读的元音等是英语发音对其拼写、记忆造成的主要误区。”因而，在讲解时教师应要求学生了解元音、辅音字母及其组合的发音规律。一般来说，辅音字母在单词中基本上是一个字母一个音（除辅音字母及与 h 一起只发一个音之外)。变化最大的就是 5 个元音字母及元音字母组合。以元音字母+r 的发音为例：ar 读[a:]；er、ir、ur 读[藜:]；or 读[蘅:]。在教学过程中，学生最易出错的地方是单词的重音。以 interest 为例，很多学生对这个词的重音把握不准，把重音放在了第二个音节上，而正确的发音是重音在第一个音节上。此外重音位置的改变通常会改变单词的词类。如 record 一词，重音在第二个音节上为动词，字母 e 的发音为[i]，而用作名词时，重音放在了第一个音节，字母 e 的发音也有所改变。因此教师在教授学生学习词汇过程中，应加强学生重音方面的练习。这样，通过不断的练习实践，学生才能掌握牢固的语音知识，养成良好的发音习惯，这不仅有利于单词的记忆，还有利于正确的拼写。
3.2 构词运用法运用构词法学习词汇在英语词汇教学中能起到事半功倍的效果。英语中常见的构词法有复合法、派生法和转换法。复合法是两个及两个以上的词按照一定的顺序排列构成新词的方法，构成的词为复合词。英语中大量的新词是由原有的词复合而成的。例如:wildlife（野生动物）,wild 意为“野生的”,life 意为“生命”,合在一起即指“野生动物”。这样一个单词分为两个单词记忆就简单多了。派生法是英语中很常用的构词方式，也就是给原词加上前缀或后缀，使之变成新词的一种方法。前缀顾名思义，加在原词前面，改变词的意思，但通常不改变词性。例如:un- 表示否定，如：unlikely(不可能的)，unbearable (不能容忍的)。后缀加在词干的末尾，改变原词的意思，也改变原词的词性。例如:表示名词的后缀:- ment、- ness等，如 development、excitement、shyness；表示形容词的后缀:- ive，如active，aggressive 等。通过词缀联想，学生可以学一个会一串。此法既可归纳复习已有词汇，又使学生通过联想的方法记忆了新的词汇，可谓一举两得。转换法即不改变词的形态，只是从一种词类转换为另一种词类，从而使词具有新的意义和作用。例如:interview名词意为“面试，采访”，转化为动词意为“对……进行面试，采访……”；graduate 名词意为“毕业生”，转化为动词意为“毕业”；反之，volunteer 动词意为“志愿去做……”，转化为名词意为“志愿者”。
3.3 联想记忆法联想心理学认为，人的大脑极易产生联想。这一规律用在外语教学上可加深记忆效果。例如，学习英语单词 finger，就可以联想到人体各部分的名词：hand，arm，shoulder，foot，1eg，eye, ear，face，nose，mouth，head 等；学习到 motorbike 这个单词，又联想到交通类的名词bus，car，Taxi，train，plan, ship，boat 等等。如 coffee（咖啡），toas（t吐司）等音译词字音和字义相同，可以达到举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。
3.4 语境设置法通过句子、段落、篇章等语境学习词汇是词汇教学中值得大力提倡的方法。采用这种词汇教学法，可培养学生观察、分析语言现象的能力，提高学生的阅读能力。一般说来，可以启发词汇学习的上下文线索大致有如下几类：解释，上下文中某些句子对某一词汇作了解释或给出了定义；同义，上下文中给出了同义词，或文中有两个或两个以上的词或短语表达同一概念；反义或转折，上下文中出现意义相反或表示转折的词，如：whereas、rather than、but 等；从属，从一个大的概念范畴中处于并列关系的已知词汇来学习未知词汇的基本含义；概括，用一个词来概括用不同方式表达的同一概念时，可从前文推断概括词的词义。从上下文中学习词汇意义，可从多种线索着手。这种词汇教学，教师可边讲边练，让学生逐渐体会到这种方法的益处，使他们在课外阅读或做阅读理解强化训练时，自觉地运用这种技巧，将有助于提高词汇学习效率，从而提高阅读能力。
3.5 文化导入法文化与人们的日常生活、风俗习惯、自然环境休戚相关。语言作为文化的载体，客观地反映出现实的文化内容。英汉两种语言反映的文化不同，思维模式和视角切入点也不同，因此同一指示意义的词语喻体往往又具有不同的文化意蕴，而不同指示意义的喻体又会具有相同或相近的文化意蕴。在汉语中“龙”是中华民族的图腾，象征着王权、威严、高贵。“真龙天子”、“龙的传人”、“望子成龙”等许多与龙有关的词语被赋予了美好的意义。而在英语中的 dragon则是喷火吐焰的妖魔，常常代表邪恶。因此有人把“亚洲四小龙”翻译为“four little dragons”,就显得非常不妥当，后来选择了“https://www.51lunwen.org/yingyulunwenfabiao/ four littletiger本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。