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1 引言

1.1 问题的提出
笔者在过去十几年的英语学习过程中，无论是小学，初中，高中，还是大学本科的公共课英语学习，发现任何学校教育中都存在“学困生”这一特殊群体，而且随着时代的发展以及社会对复合型人才的需求量逐步增大，英语作为各种社会场合所使用的工具性语言已成为必要的社会技能之一，而中学阶段的英语学习恰恰是青少年打好英语基础的黄金时期，因此英语作为我国中学教育中的一门重要的人文学科及工具性学科，在教学中被放在了至关重要的位置。然而，诸多学困生对英语本身的学科内容不感兴趣，对教学过程时常感到厌倦，对英语考试这一英语教学中最主要的评价方式感到压力很大，无所适从，这些因素是导致了他们在英语学科学习中的表现差强人意的原因中的重要部分。而广大英语教师对其学习英语表现偏弱的因素探讨从未停止，涉及学生的学习心理，知识结构，教师的教学方法等诸多方面，但是从课程社会学的学科视角来探究解决学困生英语学习对策在目前我国的研究中还比较少见，根据吴康宁教授在《课程社会学研究》一书中的阐述，课程社会学研究的最大意义在于能够发掘具有不同社会背景和文化特征的学生群落，这些学生群落有可能极不适应教材内容和学校生活而导致学业失败。而且课程本身也是社会对“法定文化知识”进行控制的最主要媒介。鉴于以上背景，笔者认为十分有必要从课程社会学的视角来探究造成学困生英语学习障碍的因素，并根据这些因素提出中学针对英语学困生的教学策略。 按照宏观层面上的教学过程，课程社会学理论本身涉及课程内容的选择与组织，课程的具体实施过程以及课程的评价三个大方面，范围过广，基于实用性的考虑以及英语学科本身的一些特点，笔者将以海口市的英语教学为例，首先探讨海口市中学英语课时占所有基础学科课时的比例，作为第一部分。而后研究中学英语课堂教学实施过程，传递知识过程中的社会学意含，最后对目前我国英语教学评价中的主要形式——考试的发展情况三个具体方面的社会学释义来探讨学困生的英语学习障碍的原因，并提出相应的对策为广大英语教师在英语教学实践中提供科学参考。

1.2 课题研究的理论意义与实际意义
首先，从理论价值来看，本论文从课程社会学的视角展开对中学英语学困生的问题探究，无疑为现阶段英语学困生问题的理论研究提供了新的方向，也为转化英语学困生提供了新的方法。其次，从实践意义来看，本论文不仅关注学困生2这一教育热点问题并展开讨论，还从课程社会学这一全新的视角探讨了造成学困生英语学习困难所蕴含的社会因素以及这些因素在课程内涵所包含的各个过程中是如何体现的，并针对这些社会因素提出了相应的意见建议，不仅有助于学校提高教学质量，为学生和家长提供科学的理论参考，还用社会学的视野为英语学科的课程改革提出相应的建议，如改善英语基础学科的课时分配，改进教材内容的文化引导倾向，让英语教师对教材有更深刻的社会解读，并加强师生的互动过程，让英语课程的编制，修订者通过更广阔的社会洞见让英语课程从课程的内容结构，课堂互动过程直至最后的考试评价都蕴含着深刻的整体理念，并通过这些富有时代性的理念帮助学困生学好英语课程，这对相关教育政策的制定者和决策者来讲也有很强大的现实意义。

1.3研究的可行性
首先，从本论文论题所涉及的理论依据来看，课程的社会性是毋庸置疑的，首先，课程是学校教育让学生社会化的主要载体和媒介，是保证社会所认可的文化知识和综合技能得到传递的主要途径，因而也能成为社会体系稳定发展和社会控制的主要工具。其次，根据英国社会学家伯恩斯坦的说法，课程的编制反映了社会权力的分配状况和社会控制的一些原则，也是学校的互动体系之一，与考试和教育管理体系共同构成了学校社会现实运作的主要成分，是社会对青少年学生和教师进行控制的关键机制。因此根据伯恩斯坦的言论，社会通过课程而实现的这种控制会影响到课堂实际教学中知识的选择，组织传递，分配和评价，因此从英语学科的角度，对目前我国中学英语课程中的知识传授的各个方面进行社会学分析，并讨论其与学困生学习英语的有效性之间的联系是完全可能且有必要的。其次，从实际操作的过程来看，本研究将采取文献资料法，实证分析法，比较分析法和案例分析法等研究方法，由于课程社会学这门学科本身就是一个较为新兴的研究方向，而专门针对英语课程的此方面的研究尚处于起步阶段，资料尚少，因此对研究者对论题的理解力，对材料的搜集能力和建立其与相关学科的联系的能力要求较高，但我校本身即为师范类院校，教育资料方面的相关著作和文献相对较全，并且数字信息的储存量也较为丰富，也易于从互联网中的相关数据资源库中搜集相关的研究论文信息。而实证研究中所调查的对象不仅包括研究者所在当地重点中学英语学习能力较强的学生和优秀教师，还包括英语学科的教研组长等对英语课程有一定研究的相关人员，能够获得大量有效而实用的研究资料，数据和案例。

2 相关理论与文献综述

2.1 关于学困生的理论综述
学困生的定义，自 1963 年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有 30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达 90种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，目前相关研究比较认可的定义认为，学困生又叫后进生，是指学校中那些智力正常、身体健康，而由于其他主、客观原因使之与该生所在学校达到的水平，以及自己可能达到的水平之间存在较大差距的学生。根据我国义务教育和普通高中教育的特点，学困生也包括在经过了一定时间的学习后，经过测试或考核，学科成绩达不到要求或难以跟上同班学习进度的学生。

2.1.2 研究历史
国外最早开始研究学困生的专家是英国的摩根，他是英国的一位眼科医生，1896 年，他在工作中发现了"词盲现象"，并针对此现象展开了对“词盲”学生的研究，从医学角度确定“学习困难”的概念。有关学习困难的研究一直受到教育界、心理学界和医学界的广泛关注。在上世纪六十年代，美国将学习困难儿童列为特殊教育对象。而前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究学困生失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；近代美国教育家布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。而到了七八十年代，相关学者开始注意学困生心理特点和社会背景方面的探究，以及学困生所面临的物质及社会环境，包括家庭环境，学校教育及课程编排本身等因素对其本身学力的影响。社会学及其各类分支学科开始融入研究。

3 英语的学科结构对学困生学习动机.................19-28
    3.1 课程结构概述 .................19-20
    3.2 英语学科在所有基础教育学科................. 20-21
    3.3 英语学科的课程结构变化的社................. 21-22
    3.4 英语学科结构安排对班级中学................. 22-25
    3.5 针对性建议 .................25-28
4 英语的课程实施对学困生学习效率的.................28-43
    4.1 研究对象介绍 .................28-29
    4.2 英语课堂的客观授课环................. 29-32
    4.3 英语课堂客观授课环境的课................. 32-34
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