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0.1 问题的提出
在国内英语教学中，普遍存在中式英语写作现象，严重影响着广大中学生英语写作水平的提高，具大量分析调查得出，中式英语写作在中国学生中是普遍存在的.在这样的背景下，对语言迁移和中式英语写作之间的关系进行研究就显得尤为重要。他不仅能帮助教师了解中式英语写作产生原因，更能帮助老师对学生因材施教，具体问题具体分析提供参考。中学生的英语学习还处于起步阶段，在这段时间学好英语对他们以后的英语学习起着至关重要作用，在此期间养成良好的英语习惯是至关重要的。语言学家俞理明提出正确认识语言迁移，从一定程度上就等于对二语习得的本质有了正确认识，对母语在外语学习中的作用有了正确认识后，对提高外语教学质量有着极为重要的意义。并且由于目前对语言迁移的研究还缺乏实证性的研究，本文可以丰富此类研究，有其学术价值。而且，语言迁移和中式英语写作的研究还可以给教师提供参考，在教学中提高学生的写作能力，尽量减少中式英语的出现。因此，针对语言迁移和中式英语写作的研究也有着一定得现实意义。以此为基础提出了本研究的现实背景以及理论背景。
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0.2 国内外研究现状综述
国内对语言迁移的研究起步较晚，目前国内虽然许多专家学者都对语言迁移进行了研究，但是其中实证性研究的比例仍偏低，更多的论文是对语言迁移的简介和现状的阐述，而且从研究内容来看，主要集中在单一的研究正迁移和负迁移的理论背景，而缺少系统的对比分析和在现实教学中的现实佐证。从应用上看，研究只从单一、静止的角度出发，大多只研究了语言迁移对第二语言学习的影响，有一定得局限性。而且在这之中实证研究相对较少，也缺乏相应的实证数据。针对泰来县中学学生的自身特点和教师的实际教学情况，完善语用迁移理论研究，在深化理论研究的基础上，有针对地解决语言迁移中负面影响，提高泰来县中学英语教学效果，提高学生英语能力以及英语用语的标准化和正规化。
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第一章文献综述

1.1 国外研究概况
语用迁移理论中的“迁移”最早是个心理学词汇。H.Ellis(1965)把迁移定义为任务 A 学习会影响任务Ｂ学习的一种假设，并把它称为教育实践理论中最重要的概念。根据 James(1980:11)的观点，把其中的任务 A 和任务 B 替换为第一语言和第二语言，就是现在的语用迁移理论。Dechert 和 Raupach(1989:xii)声称：“在已知和未知之间，新旧之间，语言与非语言的迁移是人类认知的根本原则”。因此，对语言迁移这一现象的研究一直是二语习得研究者关注的热点之一。在此期间，“语言迁移”这一词汇用的过多，过杂。所以，Sharwood Smith(1986)主张用“语际影响”来代替“语言迁移”语言迁移真正保留下来要归功于 Odlin(1989)的《语言迁移》这本书的广泛影响。Odlin(1989：27)在总结了二语习得数十年的语言迁移研究基础上，给语言迁移下来精准的定义：迁移是目标语和其他任何已经习得的语言之间的共性和异性所造成的影响。Odlin 还吸收了 Sharwood Smith(1986)“语际迁移”的理论的合理部分，认为迁移不应该仅仅指学习者存在的错误上（负面影响），即负迁移，还应该指正面的促进作用（正面影响），即正迁移。二次世界大战后，行为主义心理学主宰语言教学界，提出了学习领域的操练定律、效应定律和形成规则。根据这三大定律，语言学习和其他学习一样靠习惯养成来实现。在二战之后，大量外来人口融入到了美国，成了语言迁移理论发展的催化剂。在此期间 Weinreich,提出了语言相互迁移现象是双语环境下接触产生的，Labo 也通过《跨文化语言学》阐述母语与目标语的区别模式。自 Labo 后，语言迁移在第二语言学习和研究理论中占据了主导地位。语言迁移理论也到达了鼎峰时期。
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1.2 国内研究概况
国内对于语言迁移的研究开始较晚。在早期的研究中对于语言迁移的研究主要在国外研究的基础上进行的篇幅的介绍和引进论述。这些年来我国母语迁移研究在总体趋势上呈现比较稳定的态势。在英语写作方面，大家普遍认为母语对英语写作有干扰作用（朱中都，1999；娄宝翠，2001；郭翠，2001，；魏玉燕，2001）。高远（2002.50）指出“学习者从母语出发作出的假设和从目的语本身出发对目的语做出假设，从认知的观点看其本质是一样的。因此，认知心理学完全不应该排斥迁移。在认知心理学研究迁移时，应当吸收行为主义的心理因素。我们固然说语言不能是习惯，但我们同样也不能说语言不是习惯。”王杨（2001）从英美民族和汉民族思维方式差异入手开展研究，发现受思维方式差异影响，英汉在语篇结构上也存在差异，极易发生迁移。在这一时期语言迁移研究多为思辨性或理论性文章。近十年来，从发展趋势看都是在后几年发表可见后些年实证研究较前十年有所增加同时也说国内对于母语迁移的研究重视实证方法的使用。陈月红（1998）曾对中、英、法三国学生进行测试，发现英、法学生英语表现没有差异，而中国学生和英国学生差异很大。由于三国学生都具有很高的英语水平，所以差异是于母语差异引起的。王红（2002）旨在通过大学生英语写作错误的分析，深入探讨母语对我国学生英语学习的负面影响。郭纯洁（1998），刘芳和文秋芳将研究的重点放在对母语迁移的动态研究上面。他们认为母语对目标语的影响不仅仅在语言输出结果上，还应该母语对于目标语输出过程中的作用上，特别是母语对于第二语言学习者认知处理上的影响。他们采用有声思维的方法对一些英语学习者的英语写作进行一系列的研究和分析，进而得出结论：母语的最大作用不是用于第二语言的学习过程中对目标语进行迁移，而是作为学习者输出第二语言的逻辑判断、分析和推理的中介。
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第三章理论基础......... 163
.1 学习迁移的定义与分类 ........ 16
3.2 正迁移在英语教学中的应用 ..... 17
3.2.1 主要观点 ....... 17
3.2.2 相对应用 ....... 17
3.3 负迁移在英语教学中的影响 ..... 18
3.3.1 定义 ..... 18
3.3.2 分类 ..... 18
3.3.3 主要影响 ....... 19
3.4 小结 ..... 19
第四章英语学习迁移与中式英语写作....... 20
4.1 研究方案 ...... 20
4.2 研究步骤 ...... 20
4.2.1 制作调查问卷 ........ 20
4.2.2 问卷发放与回收 ......... 20
4.3 数据收集与分析 ......... 20
4.4 英语学习中迁移现象与中式英语写作关系......... 22
4.5 英语学习中迁移现象在中式英语写作 ..... 24
4.6 小结 ..... 25
第五章针对中式英语写作负迁移现象的应对策略........ 27
5.1 正确认识母语在语言习得中的作用 ........ 27
5.2 辩证看待对比分析研究方法 ..... 28
5.3 对辩证语法和语言迁移持综合、全面的观点 ....... 28
5.4 在教学方法中注意对语际共性、异性的平衡 ....... 28
5.5 恰当使用针对意识的教学 ......... 29
5.6 开展研究性学习有利于学习迁移 ....... 30
5.7 改善学生对语言距离的觉察力 ...... 30
5.8 小结 ..... 31