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第一章导论

1.1 研究背景、目的及意义
21 世纪以来，伴随着中国与世界进一步接轨，国家的对外交流急剧增加，出国旅行的人数也在快速上涨，为了适应社会的发展和自身的需求，人们需要不断地提高英语口语交际能力。而对于高职学生来说，他们的英语口语水平更是在将来的工作和生活中起到不容忽视的作用。但是，和目前普通本科院校大学生的英语口语水平相比，高职学生的英语口语水平差距还很大。教育部早在 2000 年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中就指出：“为生产，管理、技术、服务等行业培养应用性专门人才是高等教育的目标。因此，在使学生巩固语言基础的同时、英语课程更应该锻炼他们实际使用英语的能力，尤其是使用英语处理日常事务或者涉外业务活动的能力”。作为高等职业教育教学的一门基础课，高等英语教学的目标就是培养学生在听、说、读、写、译等各方面的综合能力，同时更加注重学生使用语言进行交际的能力。可是，笔者在实际教学过程中发现，高职英语教学的效果并不理想，尤其是口语教学，面对高职学生语言基础薄弱、学习主动性差的现状，在口语课堂教学过程中，大部分教师仍沿用“一言堂，满堂灌”的传统教学模式，这种模式从根本上剥夺了学生进行语言实践交流的机会，也对学生综合使用语言的能力构成妨碍，使高职英语教学的目标难以实现。因此，要改变这种现状，一方面适应社会需求，另一方面满足学生自身发展的需要，就不得不转变高职英语口语教学过程中以教师为中心，机械地传授知识的教学模式，尝试采用一种更为新颖且更加灵活的教学模式，使学生原本被动的学习方式能够得以改变，学习的兴趣能够被激发，学习的主动性和积极性能够被调动，最终从根本上提高学生语言的综合运用能力。
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1.2 国内外文献研究综述
20 世纪 80 年代，英国教育学家勃雷泊（Prabhu, N.S.，1996）从教学的角度提出任务型语言教学（Task—based Language Teaching，简称 TBLT），把学习者使用目标语（target language）完成任务并从中学会语言表达作为主要目的。勃雷泊发现学习者的兴趣和动机能够通过“任务”来提升和激发，他主要坚持在完成任务过程中去习得语言。他认为学习语言时学生应该把注意力放在任务上而非所用的语言上，这样学习更有效。他相信无意识的学习是语言学习的最佳途径。纽南（Nunan，1999）从交际的角度出发，把学习者在课堂上对学习内容的理解、操作、以及用语言进行相互交流的这些活动都视为任务，并认为学习者应该把他们的关注力放在语言意思的表达上，而不只是在语言的形式上进行操练。在他看来，交际课堂的任务型教学模式应该由教学的目标（goals of teaching）、活动的形式（forms of activities），师生的角色（roles of teachers/students），教学的环境（teaching environment）等因素构成。 Skehan（1996）从五个方面对任务进行了限定：将意义作为任务的重点，使用语言交流处理任务中的问题，要设置接近真实生活的任务，只有完成任务实施后，才能对任务的结果进行评价。他提出：任务的活动意义是要放在首位的，必须根据一项任务的完成结果对其任务实施情况进行评价，在交流中借助任务的合理设置，恰当地将学生的关注力进行分配，才是对语言的发展。 Jane. Willis（1996）把任务型教学划分为两种模式，即强式任务型教学和弱式任务型教学。前者把语言学习的过程转变成一连串的任务，并将其视为语言教学最基本的单位。后者则强调要先对语言知识进行讲授，再为学生设置任务，让他们在任务完成的过程中使用语言，并对学习到的语言知识进行汇总。Willis 认为学习者在完成任务的过程中，应该将交流作为目的，在交流中真实地使用语言，同时，教师也应该通过任务型学习把学生引到为完成任务目标而使用的语言上，并对学生的语言知识进行及时的调节和纠正。在整个使用过程中，应该把语言的意义作为学习的重点，遵从“意义至上，使用至上”的原则。他把任务型教学的环节划分为三个阶段，分别为前期任务（pre-task）、任务环（task cycle）、语言聚焦（language focus）。Rod Ellis（2003）也提出把任务教学的过程分为三个阶段，但和 Wills 略有不同，他将教学分为任务前、任务中及任务后三个阶段。
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第二章高职英语口语教学中任务型合作学习模式的组织设计

2.1 核心概念界定
任务型教学是教师在教学过程中，根据学生实际情况设计各种与教学内容相关的真实任务，然后在教师的指导下，学生通过亲自感知、参与实践体验和合作等方式，一步步完成各项任务，进而实现学习目标的学习过程。在这一过程中，学生既可以体验一种新的学习方法，又可以提高综合运用语言的能力和与他人交流合作的能力，同时还获取了知识。任务型语言教学是交际法的新发展，这种教学法提出：掌握语言最好的办法就是在日常活动中使用语言进行交流，学生可以在教师的指导下，在完成实际任务的过程中顺便掌握语言的学习。所以，在整个教学中，教师在进行任务设置时，就要综合考虑学生的语言能力，将任务的设置接近学生的实际生活，让学生能够在实际的语境中通过使用语言而产生浓厚的学习兴趣，进而在任务的完成过程中能够积极主动地参加活动，并建立属于自己的知识经验架构。任务型语言教学主要有以下特点：在教学过程中，任务的设置应为由易到难的阶梯式难度，便于学生逐步攻破教学难点。同时，学生在交流的过程中，要学会将自己的思想用所学的语言知识表达出来，从而达到交际的目的，而不只是机械地使用语言的形式。这样学生在整个学习过程中才能重新构建知识经验，提高技能，从而提升自己的学习能力。
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2.2 任务型合作学习模式的组织设计
任务型教学是一种教学方式，合作学习是一种组织形式，任务型合作学习指的就是在教学过程中围绕所设置的真实任务，通过小组或团队合作的方式，坚持以学生为中心，由教师引导来完成目标任务。在这一过程中，任务设置是核心，要求教师要根据学生需求、设计真实的任务，创设真实的语言环境，为学生创造语言实践的机会，让学生在合作的过程中，大量使用语言进行实际交流沟通，提高学生的口语水平。在高职英语口语教学中，其教学目标就是提高学生口语水平以及培养学生综合语言运用能力。因此，教师设置的任务能否满足学生的实际需要，将决定该教学模式在教学过程中的成功与否。教师在教学的过程中，要对学生的实际需求进行了解，根据需求设置任务，所设置的任务要接近学生的真实生活，体现学生在实际学习、工作和生活中碰见的不同问题，这种与实际生活息息相关的任务必需具备实用性，能够引发学生学习的兴趣，使他们自觉主动地去完成任务，提高课堂效率。任务型语言教学就是要将真实的语言材料引入学习环境，将课堂语言学习和社会活动结合起来，才能真正培养学生语言运用的能力。
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第三章任务型合作学习模式在高职英语口语教学中的实证研究 ...... 17
3.1 实验设计 .......... 17
3.1.1 实验目的 .............. 17
3.1.2 实验对象 .............. 17
3.1.3 实验工具 .............. 17
3.2 实验步骤 .......... 18
3.2.1 准备阶段 .... 18
3.3.2 实施阶段 .... 22
3.4 实验结果分析 ............. 23
3.4.1 成绩测试结果分析 .