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第 1 章绪论

1.1 问题的提出
1995 年 3 月 18 日发布并实施的《中华人民共和国教育法》，在总则第五条中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1996 年 5 月 15 日颁布的《中华人民共和国职业教育法》，在总则第四条中亦规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。” 可见，无论是“全面发展”还是“全面提高”，两种提法的核心内涵是完全一致的。然而，在上述两部教育法案已经贯彻实施 20 年后的今天，当人们审视教育，特别是职业教育的发展现实时，不难发现：无论是在教育理念层面，还是在教育实践层面，仍存在许多关于中职文化基础课课程定位、课程模式等方面的不足。归结起来，主要有以下几个方面：其一，学生基础与课程标准的不适应。这方面最突出的问题是：学生的入学成绩较低，他们的学业基础、学习兴趣、学习愿望与高中生相比则明显偏低。以他们的这种状态很难达到中职文化基础课课程标准所规定的课程目标，从而导致人才培养质量有所降低。因此亟待寻求破解问题的策略。其二，课程内容与专业需要的不适应。职业高中与普通高中课程结构的区别在于，前者有文化基础课、专业理论课、实训实习课三类课程；而后者只有文、理两类课程。因此中职文化基础课除实现自身的教育目标之外，还要为另两类课程的学习夯实基础。而恰恰在满足专业需要上，中职文化基础课尚不能达到预期目标。其三，课程模式与课程目标的不适应。就目前国内中等教育现状而言，还没有完全摆脱应试教育的阴影。中职教育中，专业理论课及实训实习课课程改革已经有所突破，如微课的推广与普及。而中职文化基础课课程模式既不能照搬普通高中的课程模式，也不能单纯模仿专业课的课程模式，这就要求在现代教育理念的指导下，努力探索有别于传统模式的新教法和新学法，以争取最佳学习效果。
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1.2 研究的意义
本研究的理论意义在于，在继承和借鉴国内外现代教育思想和先进理念的基础上，努力对已有理论体系做一些有益补充和完善。以前，对终生教育理念的研究，基本是普通教育领域的研究较多，职业教育领域的研究较少。其实，在职业教育领域中研究和践行终生教育理念，更有助于明确文化基础课程在职教课程体系中的定位，确立为学生当前发展和终身发展夯实基础的课程目标。为此，本研究试图以课程改革为切入点，以期使终身教育思想更加具象化。近年以来，建设学习化社会的号召不绝于耳，基于理论的研究亦可谓连篇累牍，而实际效果却不十分明显。本研究试图以“基于问题的研究”为目标，通过分层式课程、合作式课程、研究式课程、行动导向式课程的理论研究和改革实验，着力弘扬学习化社会教育思想，使其扎根于学生大脑，落实于学生行动。本研究所追求的课程理念可以概括为：（1）社会、知识与学习者相统一的课程理念；（2）课程的统一性和多样性相结合的课程理念；（3）课程的分科化和综合化相结合的课程理念。
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第 2 章中职文化课的课程标准、功能与原则

2.1 文化基础课课程标准的定位与目标
中职文化基础课课程标准包括课程定位、课程理念、设计思路、课程目标、内容与要求、课程实施这六方面。其中课程目标由分为总体目标和阶段目标，课程实施中又包含了教材编写、教学建议、评价意见、保障措施等方面。通过确定统一的文化基础课课程标准，使各中职学校的课时设置、教学进度、教学方法、考试的难易度达成一致，从而便于检测和诊断各校的人才培养质量，促进各校的整体提升。课程标准的形成，为全面提升中职文化课教学水平提供了强有力的支撑。文化基础课又称公共基础课，是指语文、数学、英语、德育等科目，它们在职业教育的各个专业都有开设，是基础科。其基本课程定位有二：一是增强学生的文化和科学素养、为其终身发展夯实基础；二是为学生学习其他两类课程以及未来职业发展提供牢固基础。现行《中等职业学校英语课程标准》对于英语课的课程定位是这样表述的：“中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。” 语文课程的定位与之相近似：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，注重基本技能训练和思维的发展，加强语文实践，培养语文的实际应用能力，为综合职业能力的形成及继续学习奠定基础。提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。数学课程的课程定位亦是如此：为了使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
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2.2 中职文化课的功能
中职文化基础课的功能主要体现在两个方面：1.提高受教育者的自身修养，为学生的全面发展奠定文化基础；2.服务于学生的专业学习，为学生理解专业课程，奠定知识储备。中职文化基础课既是学习专业课的基础，又是其称为合格“社会人”的基础。文化基础课要帮助学生提高自身素质及修养，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，增强他们参与社会经济、政治、文化活动的能力，为其成为有价值的人和有责任心的公民打下良好的基础。知识本来是整体的、综合的。是学校教育产生之后，人为的把知识划分为不同课类和科目。这种划分具有方便教学的优势，同时也产生了割裂知识和致使理论与实践相脱节的弊端。当前中职课程改革的重点之一，就是要弱化课类割裂，强化课类互通。在教学实践中不难发现，文化基础课功力比较扎实的学生，学习另两类课程也比较省力，成绩也相对较好。同时，学生在专业理论课、实训实习课学习中如果遇到困难，也会激发他们有针对性的去探寻文化基础课相关内容的主动性。因此，文化基础课教学要主动承担起为另两类课程教学夯实基础的责任。另一方面文化课教师要积极参与到其他课程教学中去，引导学生在做中学、学中做。当然，这需要创设许多主、客观条件，但如若真能实行，则一定会产生事半功倍的效果。
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第 3 章中职文化课实施现状分析 ........... 15
3.1 中职学校学生的学业基础与学习现状 ........ 15
3.1.1 学生学业基础调查 ........... 15
3.1.2 学生学业基础分析 ........... 16
3.2 中职文化基础课教学面临的困境 ....... 17
3.3 中职文化基础课教学困境的成因分析 ........ 18
第 4 章中职文化课改革实践与经验总结 ...... 25
4.1 中职文化课改革的实践 ..... 25
4.2 对中职文化基础课深化改革的建议 ............ 31
第 5 章深化中职文化基础课改革的保障条件 ......... 37
5.1 学校层面的支持与保障 ..... 37
5.2 教师层面的改进与提高 ..... 38
5.3 学生层面的引导与教育 ..... 40

第 5 章深化中职文化基础课改革的保障条件