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尽管上述研究者在表述上有所差异，但是也都揭示一个共通点——听力理解是一个积极主动的过程，强调“听”与“理解”相结合。为达到这一目的，听者既要从语言知识层面识别基础的语音信息，也要利用认知理解说话者隐含的意图。研究者的态度进一步佐证了听力与高阶思维思维结合的必要性：听力理解的实质表明了听力教学绝不是仅限于如何教授学生如何识别浅层的基础语音信息，更要引导学生通过积极思考来发掘听力文本背后的深层次内涵。在此，积极思考便是指学生利用分析和评价两种思维能力来处理文本，以加深、拓展对听力文本的解读，产生个性化和生动活泼的理解方式。

第三章 研究方案与设计 .................................. 13

一、 研究思路 ................................... 13

二、 研究方法 .................................. 13

第四章 高中英语教师听力课堂高阶思维教学现状调查结果及分析 ......... 21

一、 高中英语教师听力课堂高阶思维教学现状调查结果 ...................... 21

（一） 教师问卷结果 .............................. 21

（二） 课堂观察结果 ........................... 24 

第五章 结论与展望 ............................. 43

一、 研究结论 ............................... 43

二、 教学启示 ................................. 43

第四章 高中英语教师听力课堂高阶思维教学现状调查结果及分析

一、 高中英语教师听力课堂高阶思维教学现状调查结果

高中英语教师听力课堂高阶思维教学现状调查结果可分为三个方面：问卷结果、课堂观察结果以及访谈结果，其结果分别用来说明教师听力课堂高阶思维教学的主观教学观念、实际教学表现与教学设计原因。

（一） 教师问卷结果

教师问卷结果有助于形成高中英语教师对听力高阶思维主观教学观念的普遍性认识。以此利用一线教师自身的评价来丰富高中听力教学培养高阶思维现状的调查视角。

教师问卷主要通过“问卷星”在线填写的形式发放，共计收回60份，剔除答题时间过短（少于100秒）以及勾选选项完全一致的无效问卷，最终收集有效问卷57份，问卷有效率为95%。对有效问卷和各维度数据进行进行信度检验及结果说明。

第五章 结论与展望

一、 研究结论

本论文从文献查阅中发现，当前高中生普遍听力成绩不理想，对听力学习产生畏难情绪。文献研究也表明造成高中生听力成绩不理想的因素诸多，而笔者认为，最主要的因素是学生听力训练过程中缺乏高阶思维的指导，所以确定了本论文的研究主题为“高阶思维”和“听力教学”，并在论文第一章的第二节提出了两个研究问题。为解答所提出的问题，笔者选择了观察法和调查研究法，通过调查问卷、课堂观察量表和访谈等研究工具，对教师关于听力教学中融入高阶思维培养的主观教学理念和教学实际进行了研究。研究结果表明：

1. 教师主观上赞同听力教学中培养学生高阶思维的教学理念，意识到了高阶思维教学对学生高质量发展的重要意义，认为自己能主动地在听力教学中融入适当的高阶思维问题和活动，同时也表明了对学生领悟和发展高阶思维能力的担忧。但在课堂观察中发现，大部分英语教师的听力教学课堂难以达成培养学生高阶思维的教学目标，在提问、反馈、教学活动和关注点等教学行为上培养的仍多为学生的低阶思维能力。受到这种教学方式的影响，学生在课堂上的语言表达和对听力文本的复述也表现出低阶思维的特点，离《课标》中的语言能力和思维品质等要求还存在一定的差距。

2. 结合教师在访谈中的表述，得到了关于听力高阶思维教学效果不理想、教师主观态度和教学实践相互矛盾的原因，主要包括教师对高阶思维概念认知有偏差、教师对听力高阶思维教学策略掌握不足、教师对学生高阶表现期待较低下、教师对听力文本蕴含的高阶思维挖掘不深等方面，导致了教师在教学中缺乏高阶思维目标和高阶指导。

参考文献（略）