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重点掌握。在课堂上教师可以采取事先设问的方式,让学生带着问题进行阅读,在弄懂文章的基础上找出答案。亦可就某个或某几个与课文有关的问题在学生中展开讨论。这样既可加深学生对文章内容的理解,又能为学生提供良好的口语练习机会,提高学生的口头表达能力。大力提倡教师引导(讲座)、学生准备(自学)、集体讨论、教师讲评/答疑和组织答辩等形式;淡化按一堂一堂课的呆板教学模式,努力实施一段时间一个专题的教学模式。给学生充分的自学和准备时间,然后集中组织一次教学双方研讨课,提高教学效果。对于以实践为主的医学专业英语教学来讲,教学手段要改一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板为现代化的多媒体动态教学。

 

2.医学英语教学必须与基础英语教学相互衔接和融合目前在医学院校医学英语与基础英语的教学之间存在着脱钩的现象,二者之间没有很好的衔接,这与医学生的特征是不相符合的,与“实施素质教育把发展学生个性列为重要培养目标”的精神相悖,从某种意义上说,这是对教学资源的浪费。在基础英语教学阶段后(学生通过四、六级英语后)开设医学英语课使学生从基础英语阶段顺利地过渡到医学英语阶段,从应试性学习过渡到应用性学习是十分必要的,这是实现大学英语教学目标的重要环节。医学生的知识结构和内容的变化客观上为普通英语与医学英语的衔接和融合提供了必要的条件。此时,医学生既具备了英语的基本知识和技能,进入了英语的巩固和发展时期,同时经过几个学期的学习,已经完成了医学基础课程的学习,对医学的知识体系结构也有了初步了解,开始进入专业课程的学习。这个时期的英语教学应该与医学生的知识结构和教学整体进度相配合,既要巩固普通英语的内容,又要为以后的医学英语打下基础。尽管经过大学一本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。