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医学英语中学习策略的地位

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-02-19编辑:apple点击率:2293

论文字数:3764论文编号:org201202191521008528语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:高职高专医学生英语学习策略A级成绩差异相关性

摘要:本论文探讨了高职高专医学生英语学习策略的运用倾向,四类学习策略与高等学校英语应用能力A级考试成绩和的相关性,培养有一定听说写译能力、能进行简单涉外交际的医疗卫生应用型人才。

医学英语中学习策略的地位

[关键词] 高职高专医学生英语学习策略; A级成绩;差异;相关性

 

一、引 言
近几十年来,英语学习策略的研究日益引起国内外学者教师和科研工作者的极大重视,如Rubin(1975);Wong-Fillmore(1989); O' Malley和Chamot(1990);Oxford(1990)都取得了大量的研究成果。文秋芳(1996)出版了《英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友》,研究发现成功语言学习者和不成功语言学习者在使用学习策略上有差异,成功的学生使用学习策略多,而不成功的学生不仅掌握的策略类型少而且使用起来与任务相背。然而,他们研究的对象大都是英语专业学生或本科非英语专业学生。专门研究高职高专医学生英语学习策略的文章仍不多见。
教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,提出“以实用为主,以应用为目的”[1]的教学思想和“培养学生的语言应用能力”的教学目标体现了高职高专教育特色。作为高职高专医学生,除了掌握英语的基础知识,还要努力提高运用专业英语的能力,达到培养应用型、复合型人才的教学目的[2]。但是,目前高职高专学生入学时的英语水平差异较大,而教师往往又强调低技能的学习而忽视学习方法、学习策略等高级技能的培养,学生缺乏有效的英语学习方法和策略,英语学习难以达到教学要求。
因此,笔者以我校2005级部分学生为研究对象,运用定量研究方法进行综合分析,旨在了解:(1)他们使用英语学习策略情况;(2)不同专业学生学习策略使用水平是否有差异;(3)学习策略与英语A级成绩的关系,以探索出在教学改革的新形势下适合高职高专医学职业教育的英语教学方法和学习策略。这对于英语教学水平大面积的改进,减轻学生学习负担,促进学习潜能偏低或智力迟滞学生的学习有着积极的意义[3]。

 

二、研究方法
1.调查对象。本研究的调查对象为我校2005级临床,高护和涉外高护三年制大专学生。他们经过一年多的大学英语学习后,已形成一套比较稳定的、有个性的学习策略;参加过一次高等学校英语应用能力考试(A级)。另外,我校学生升入二年级后,将没有正式的的课堂英语学习,要提高英语水平,主要依靠自主学习。所以,这就保证了调查结果的可靠性,也显示了这次调查的重要意义。我校2005级招生人数约为1500名,此次调查了临床,高护和涉外高护专业的836名学生,占该年级总人数的56%,这使得本次调查具有一定的代表性,其结果能较正确地反映我校高职高专医学生学习策略的使用情况及差异性和与学习成绩的关系。问卷调查于2006年11月进行。共发出调查问卷836份,收回有效问卷748份,回收率为89.5%。
2.测量工具。本次调查所用测量工具有两个。一是调查对象的高等学校英语应用能力考试(A级)成绩。此成绩作为因变量,具有可靠性和权威性。二是“高职高专医学生英语学习策略调查问卷”。该问卷以程晓堂、郑敏(2000)设计制作的语言学习策略诊断表的为基础,并结合高职高专医学生英语学习的实际情况设计而成。该研究将英语学习策略分为四大类,即,认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。每个陈述项的后面都有A-E五个字母,分别代表“完全符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”五个等级。问卷采用5分等级制计分。平均得分4.5-5表示总是使用此类策略。
3.5-4.4表示经常使用;2.4-3.4表示使用情况一般;1.5-2.4表示基本不使用;1.0-1.4表示几乎从不使用。问卷要求被调查者要根据这些陈述项来选则符合自己学习英语实际情况的相应字母。另外还添加一些学习者个人信息的项目,如性别、专业、年龄。
调查问卷设计好后,征求了本教研室其他老师的意见,结合课堂观察和课后访谈,对个别项目进行了修改,使之能较准确地反映我校高职高专医学生学习英语的特点。修改后,在一个临床班试用,然后在进行调整,以最大限度地保证达到本研究的预期目的。

 

三、数据的统计及分析讨论
调查问卷收回后,将其中的数据信息输入计算机,运用SPSS软件进行统计分析。结果如下。
1.策略使用情况。问卷是由13个认知策略,7个元认知策略, 7个情感策略,8个交际策略组成,问卷选项是5分级,所以,平均数高于3.0,则表示该策略被较多的学生使用,反之则较少。从表1和表2中按均值的大小可以看出这四种策略的使用情况,使用较多的是认知策略和情感策略,其次是元认知策略和交际策略。这说明,高职高专学生经历了高考之后,一方面认识到自己的差距,另一方面也努力克服困难,加倍努力学习,尽快缩小差距[4]。这也是我们之所以观察到这批高职高专学生大都体现出较强的求知欲的原因。因此,与元认知策略与交际策略相比,他们较好地运用了认知策略和情感策略。但是,在学习方法探索和计划性上还存在不足,这也说明了大多数学生英语成绩不理想的原因。另外,中学英语教学以高考为中心,升入高职高专后又面临英语AB级考试或大学英语四级考试,在学生语言输出过程中,忽视交际策略使用,这也表明了应试教育对学生的影响。
 2.不同专业学生学习策略使用情况。表3比较了护理、临床和涉外护理专业在学习策略使用方面存在的差异。认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略均呈显著性差异(P<0.05)。涉外护理专业的学生在各类策略的应用上明显高于护理专业和临床专业的学生,而护理专业的学生各类策略的应用又高于临床专业的学生。我校涉外护理专业的学生高考英语成绩平均高于其他专业的学生,入学后英语的教学要求和任务都高于其他专业,每周还有一次外教上课,上课时表现的积极主动,用英语交流的愿望较强烈,因此,在交际策略的使用上明显高于其他专业的学生。护理专业的学生文理兼收,又因为毕业后,在大医院的工作环境对英语有潜在的需求,所以在英语学习上比较主动。临床专业理科学生较多,入学时英语成绩平均较低,而毕业后,主要工作环境是在社区医院,普遍认为使用英语的机会少。
3.学习策略与英语A级成绩的关系。为了探究学习策略与英语A级成绩的关系,本研究将学生的A级成绩划分为四个档次,70-100分作为高分组,60分以下作为低分组,使用多个独立样本检验方法统计,其结果如表4。高分组在认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略的使用上均高于低分组,呈显著性差异(P<0.01),具有统计学意义。因此总的来说,使用这四项策略越多的学生,A级成绩就越高,反之亦然。但有趣的是,在交际策略这一项上,70-100分数段的学生不如60-69分这一分数段的学生,这证明了部分学生以过级为目的,通过强化训练在考试中获得高分。但重视认知策略的使用而轻视交际策略的使用,势必会导致高分低能的状况。
4.学习策略与性别的关系。从表5来看,英语学习策略的使用情况,在除认知策略女生略好于男生外,其他三项策略使用情况男生较好,但只有元认知策略呈显著性差异(P<0.05),其他未达到显著性水平。这一点虽与Oxford (1988、1989)Wen &Johson (1991)以及林立、曹敏(1991)等人的研究结论不完全一致,但与张崇智(2006)研究结果相似。把各类学习策略的使用情况按由好到差顺序进行排列,男生为:元认知策略→交际策略→情感策略→认知策略;女生为:认知策略→情感策略→交际策略→元认知策略。元认知学习策略呈现出较为明显的性别差异,男生比女生运用得较为频繁,他们能在学习中自觉地制定学习计划,尝试不同的学习方法,但是在有效识别、理解、记忆方面不如女生。

 

四、结论与建议
1.通过本次调查和统计分析,可以得出下列结论。(1)我校临床,护理和涉外护理专业的学生四类英语学习策略的使用情况由高到低的排列次序为:认知策略→情感策略→元认知策略→交际策略。使用较多的是认知策略和情感策略,而元认知策略和交际策略的应用很不够。除涉外护理的学生,其他专业学生的四类英语学习策略的使用情况平均值不高,没有达到较为理想的学习策略使用水平。结果还显示涉外护理的学生比较重视交际策略的使用,其他两个专业的学生更注重词汇和语法的学习。(2)英语学习策略的使用与学生的选择的专业有关,涉外护理专业的学生使用策略的频率高于护理专论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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