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[摘要] 针对医学生英语写作中缺乏多种衔接手段、逻辑思维混乱、条理不清楚、结构不紧凑等问题,应用过程写作教学法,对吉林大学2004级两个医学教学班进行了为期十周的写作训练,着重培养学生英语文章组织结构、材料安排以及文章修改方面的能力。实验结果表明,这些训练对学生写作能力的提高很有帮助,实验达到了预期的效果。

[关键字] 医学生过程写作认知能力写作能力教学实验

随着中国经济的迅速发展和信息交流的加快,社会对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了,用英语为杂志写文章,写科技报告、论文或会议论文等能力成为当今交流的迫切需要。但中国学生的英语写作水平却令人担忧,历届全国四、六级英语考试作文平均分一直徘徊在7分左右,尚未达到及格水平。这种现状极大地妨碍了复合型人才的培养。因此,提高大学生英语写作水平是广大英语教师的当务之急。我们借鉴西方过程写作教学理论,以认知心理学为指导,对所教授的吉林大学医学专业2004级两个教学班进行了为期十周的英语过程写作训练和英语思维训练,并将实验组和对照组2005年12月英语四级写作成绩进行对比,以此来检验写作训练的效果。

一、过程写作法的内涵与意义过程教学法始于20世纪70年代,是西方语言学家对英语写作教学进行了大量多层次、多方位的研究后提出的一个新的写作教学方法。过程写作法将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程、创造性思维过程和语言交际过程,强调写作者通过写作过程的一系列认知活动和交互活动来提高其认知能力、交互能力和书面表达能力[1]。此种教学方法是由以写作结果为核心(product-focused)的写作向以过程为主的 https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/2012/0219/1554377508.html (process-oriented)写作模式的转移,在80年代初期得到了推广,成为西方写作教学的主要方法。过程写作法(process writing)认为写作应包括创造( inventing ),构思( planning and organizing ),起稿( drafting ),修改( revising ),校读( editing andproofreading)等5个阶段,这五个阶段不是一个简单的线性过程,而是一个交互循环的过程[2]。西方语言学家把写作活动视为社会交际活动,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生作为写作主体的能动性,强调反复修改在写作过程中的作用。与传统的结果教学法相比,过程教学法有重要意义:

第一,教师的角色得到了的转换。教师不再是课堂的垄断者、写作知识的传授者,而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者和信息提供者。

第二,过程写作法把写作当作一种社会交际活动,强调写作目的和意图是为了更好地与读者进行交流,读者不仅是教师,而且包括同伴及其他读者。第三,过程写作法提倡以学生为中心,重视学生与教师、学生与学生之间的相互交流。整个写作过程在一种轻松愉快的氛围里进行,能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性思维能力。第四,过程写作法注重反馈和评改。反馈主要来自教师和同伴;评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行,过程写作法强调多次修改,认为修改是写作过程中极为重要的一个环节,学生通过一次次修改提高自己的认知能力、思维能力和写作能力[1]。

二、过程写作法在英语写作教学中的应用我们在多年的英语教学中发现,学生在英语写作中文章缺乏逻辑性和连贯性,大多数学生采用汉语式思维模式和写作习惯,存在条理不清楚、结构不紧凑等问题,文章缺乏说服力。我们对2004级医学生英语写作习惯进行调查,结果显示一半以上的医学生不能直接用英语思维,40%左右的医学生很少或从不注意文章的连贯性和条理性,能够在写作之前列提纲的学生不到20%。由此可见,培养医学生英语逻辑思维能力是英语写作教学的重点内容。针对医学生写作中出现的问题,借鉴西方过程写作教学方法,我们设计了十周的英语过程写作训练计划。在吉林大学医学专业两个教学班随机选择70名学生作为实验组,并且选择同一个系同一个专业的70名学生作为对照组进行教学实验,目的是运用此种方法提高学生英语写作能力。具体实验过程如下:

1.本次实验主要在2005年秋季学期进行。我们首先为实验组和对照组设计了一份调查问卷,共15题,针对学生的写作习惯、思维方式、写作方法、课外阅读的时间和内容等方面进行调查。

调查结果表明,实验组和对照组对英语写作重要性的认识没有区别,认为写作很重要和重要的比例分别是90%和91%。关于使用英语思维的问题,两组稍有差别,但差别不大(见表1)。从上述表格统计可以看出,实验组和对照组几乎一半以上的学生很少注意写作逻辑,而且很少编写提纲,在使用关联词语方面两组没有太大差别。因此教师在教学过程中应着重加强这方面的训练。

2.在英语课堂上向学生讲述过程写作理论,介绍英语文章组织结构,让学生对英语文章建立总体认识,了解中、英文文章的差别和不同的写作习惯。同时结合精读课教学,分析英语课文的篇章结构和遣词造句的技巧,进而培养学生的逻辑思维能力,扩大词汇量、学习英语表达方法,增强学生文字运用的感受力。

3.就某一主题进行分组讨论,每四人一组,在规定的时间内(大约十分钟)把头脑中所有的想法写出来,运用激发思维法(brainstorming)激发学生的创造性思维,根据主题选择和收集素材,要求学生选择自己最熟悉和最感兴趣的内容,并要找到一个理想的切入点,这样写文章才能得心应手[3]。

4.学生将所列举的内容进行归纳总结,编列提纲(outlining)。编列提纲的过程就是对文章精心构思,布局谋篇的过程。在选定题材、限定内容的过程中作者已经形成了一些想法,在此基础上还要考虑用什么体裁和方法与读者交流才能达到最佳效果[3]。5.根据所列提纲完成作文草稿(drafting)。学生按照拟好的提纲将思路一步步展开。在写作过程中注意句子的句法结构以及文字的通顺流畅,要言之有物,而不是语法的正确与语言的凝练、准确。写完一稿首先在学生之间进行互评(peer feedback),经过修改后上交二稿,由教师根据大学英语四级考试评分标准打分,以便于学生了解自己的实际水平,有针对性地提高自己的写作能力。

三、结果与讨论

实验组每周写一篇作文,学生之间相互讨论、修改,并通过教师进行批阅和指导,十周的写作训练后,学生在审题构思、逻辑论证、语言表达等方面的写作能力有了一定的提高。在学期末实验组和对照组都参加了2005年12月英语四级考试,以下是实验组和对照组写作成绩对比及统计分析(见表2、表3)。

从上表可以看出,对照组在平均分、最高分数和最低分数几项都低于实验组。从表3成绩对比分析,可以看出实验组的高分段占总人数的30%,明显高于对照组高分段17.5%的比例。统计学分析表明,两组学生确实存在差异。因此可以得出结论,通过英过程写作训练,确实能够提高学生的写作能力。国内的同行通过实施过程教学法,也取得了满意的效果。例如西安武警工程学院的赵新颜老师在实施了过程教学法后发现,学生的作文水平有了明显提高。作文的内容比以前充实,更具说服力;语言较以前通顺流畅,好的词句和表达方式明显增多,语言错误大大减少[4]。

武汉大学邓郦鸣等几位老师的教学试验也取得了良好成绩。进校考试无明显差距的实验组和对照组两年后参加全国四级考试,结果差距显著,实验组在作文平均分、及格率以及高分段几个项目上明显高于对照组[5]。过程写作教学目前在西方写作教学中占主导地位,此种方法更符合人类的认知规律,更有益于学生发展自己的认知能力。中国的英语教师也借鉴了这种方法应用于教学,并取得了良好的效果。如同任何一种教学法一样,过程教学法有其局限性,尤其是在非英语专业教学中,由于班级大人数多,加之课时有限,这种方法实施起来有一定的困难。另外,在教学过程中还存在如语言知识输入不够,写作过程没有考虑个体的差异等问题,但总本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。