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科时代的不断进步、科技的持续发展,必然会带动医学的进步与发展。为了更好的掌握时间上最先进的医学知识,了解最新的医学动态,就必须要掌握一门外语。英语因其所特有的普遍性和语言本身的实用性成为自然的首选目标。作为一名医学院校的学生,如果能很好地掌握并运用英语,必然会到来无穷的益处和诸多的方便,因此开设英语课不论对本科生还是专科生都是非常必要的。正规本、专科院校的学生因为要通过高考这一关,所以上了大学后,英语基础都比较扎实,水平也不会有太大的差别,因而无论教与学都不存在很大的障碍。但专科院校的学生则不同,他们在入校时并不考英语,加上很多人在中学时就没好好学习英语,或是对英语根本不感兴趣,现在又要重新学习,困难可想而之;而另一些人却是高中毕业,英语基础比较好,这样就形成了学生的水平参差不齐、差别悬殊、其中大部分基础薄弱的现状,这也给英语教学造成了很大的困难。

以前我院的英语课程一直采取“一刀切”的教学模式,不论水平高低、基础好坏,一律上同样的课,造成“好学生吃不饱、差学生吃不了”的局面,使这两部分学生都逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。从1993年开始,我们教研室改革了教学模式,采用了分级教学的方法:即在入校时用一套试题(包括动词时态、语态,介、副词,从句等基本语法,以及几篇难度相当的阅读理解)对新生进行考查,按成绩分编为快班(A)、中班(A)和慢班(C),虽然每个班学生水平不一致,但在很大程度上缓解了上述矛盾。然而,由于没有配套而又可行的教材,又使得教学中遇到了不少困难。现在使用的教材编写与1982年,后虽经再版,但改动并不大。众所周之,语言是有很强的时间性的,随着时间的推移,有的旧词语被淘汰,又有许多新词产生,而语法中落伍的东西也会被删除,取而代之的是更具实用性、更易于理解和掌握的语法。以《医学英语阶梯读本》为例,名为“医学英语”,但课文、语法、练习中有关医学方面的知识并不多,甚至是太少;本来是“阶梯读本”,就应该由浅入深、由易到难地编写课文与课后练习,而该书并未做到这一点;特别是语法方面,一些重要的语法,如从句、非谓语动词等,本该细讲、深讲、多练,但该书仅仅是略略带过,只交待一个简单的概念外加一、两个例句,使得原来就对英语语法一知半解的学生更是丈二和尚———摸不着头脑,只能靠死记硬背来应付考试,完全失去了语言学习中所应有的乐趣。《英语》第一册中也存在类似的问题,词汇陈旧,课文难易安排不当,练习针对性不强。此外,既然是医学院校,课文中应多一些与当代医学新发展有关的内容,这样才能使学生跟上时代的步伐,然而在这套教材中却没有体现。目前,本科学生的教材已经做了很大的改革,分为精读、泛读、听力等几本,这样,不但可以提高学生的综合英语能力,而且也大大提高了学生学习英语的兴趣,较好地满足了各层次学生的需要。而现行专科英语教材却非常不实用,即便是考试成绩高的学生,一旦到实际中,比如阅读医学科普及专业文章,则立即显示出了它的弱点,而且对于将来的晋级用处也不大。

为什么就不能结合实际,重新编写一套既包含基础知识又体现医学特点的可行的教材,使得语言作为一种工具在实践中真正发挥其优越性和实用性呢?笔者认为,专科教材并不需要像本科教材那样分开编写,因为二者的教学时数与教学对象都存在很大的差别。可以在每一课中分为语法、语法练习、课文、课后练习及听力(泛读)五大部分。在语法中逐步详细介绍英语的时态、语态、非谓语动词、从句等知识。这部分可以参照初中及高中课本中的语法,使学生尽可能系统地掌握。而对于一些难度较大的语法,如分词的独立结构、虚拟语气等课略为介绍,使学生了解即可,这样即可避免不分轻重、学生消化不了,又可以使学生有更多的时间和精力去掌握基本语法。语法练习部分应做到全面、有针对性,要使每一个句子都有的放矢,避免重复,省出空间让学生接触尽可能多的类型,哪怕是句中一个单复数的变化也比那种没有变化、句型结构基本相同的句子强。比如介绍从句时,要尽可能把所有的连接词、关系代词和关系副词都列出例句,并在后面的练习中选择典型句子进行全面练习。

这样,学生在课堂上即充分理解并掌握了语法要点,熟悉了句子类型,为其以后的应用打下坚实的基础。既然是打基础的书,就应该充分考虑到学生的实际情况,由浅入深,精讲多练,而不应该是蜻蜓点水,点到为止。课文部分应充分结合医学专业知识,由易到难,由短到长,由科普到专业,把医学与英语有机地结合起来。可以在每篇课文中介绍一个器官或一个系统或一个生理功能等等,使学生不再把英语视为一座难以攀登的大山,不再把学英语看成是一件苦差事,调动他们的积极性,提高他们的兴趣。课后的练习可针对课文中出现的较难的句型和常用的医学及日常词汇进行编排,使其每学完一篇课文都掌握一定的词汇与语法,稳步提高阅读能力,也可设一些较简单问题让学生口头回答,以锻炼表达能力。听力(泛读)部分可以选择与本篇课文相关的文章,务使内容相近,但应该用另一种或简单或难些的句子表达出来。这部分内容可配合磁带作为听力教材来使用,亦可作为泛读材料,让学生尽量独自翻译出来,不失为培养学生阅读理解能力的又一个好办法,亦可为那些水平较高、基础较好的学生提供更多的练习机会,因此可视学生水平有选择地教授。教材的修订与改革是一项长期的工作,要求既要有扎实的知识根基,又要能跟上时代的发展,同时还要对学生的实际水平有准确的判断,只有这样才能真正做到有的放矢、因材施教,也才能编写出好教材,因为只有适合的才是最好的。

【参考文献】

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