英语论文网

【摘要】对《大学医学英语》的教学现状进行观察、调查和反思之后，我们发现:课堂教学效果不佳的根本原因是学生的学习动力不足。因此，努力营造一种“医文结合，文理渗透”的学习环境与氛围，使“厌烦”和“不喜欢”《大学医学英语》的医学生“喜欢”甚至“酷爱”这门课，是师生共同走出“尴尬”局面的最佳出路。
[ Abstract ]" University of Medical English" teaching situation of observation, investigation and reflection, we find: the unsatisfactory effect of the classroom teaching is the fundamental reason for students' lack of learning motivation. Therefore, efforts to create a" combination of medicine and arts, arts and science" learning environment and atmosphere, the" bored" and" didn't love"" University Medical English" medical students" love" and" love" in this course, teachers and students out of the" awkward" situation in the best way.

【关键词】大学医学英语;教学效果;学习动力

教育部颁布的《大学英语教学大纲》对医学生基础阶段英语提出的目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取医学各专业所需信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。对专业英语阅读课的要求是培养学生专业英语的阅读能力，使学生能以英语为工具阅读有关专业书刊、获取专业所需的信息。为今后的学习、科研和工作打下良好的基础。

一、《大学医学英语》教学的现状
长期以来的实际情况是，医学院校的专业英语课一直面临着“老师不愿教、学生不愿学”的尴尬局面。上课时，老师在讲台上照本宣科，学生在座位上各行其是;久而久之，医学英语课变成了出席率最低的课程。为什么会出现这种局面呢?怎样调动学生的积极性，提高《大学医学英语》的教学质量呢?经过长期观察、调查和研究，我们发现:增强学生的学习动力是增强《大学医学英语》教学效果的关键所在。
“语言学习是一个过程，在这个过程中，学习者的学习动力对学习效果影响极大。”川没有足够的学习动力，就没有相应的学习需求;而学习动力受到兴趣、目标、收获等诸多方面的影响。[3]我们在对学生进行调查的过程中发现，60名被调查的三年级学生，巧人回答“没有兴趣”，25人回答“兴趣一般”，20人回答“有兴趣”;而人学时的调查结果是25人回答“没有兴趣”，19人回答“兴趣一般”，16人回答“有兴趣”。由此可见，认为“有兴趣”的人数呈上升趋势。其变化的原因，有以下几个方面:国内人才市场的激烈竞争使医学专业的本科毕业生很难找到一份满意的工作，学生们逐渐意识到考研才能提高自己的竞争力;进人研究生层次，会有更多的机会接触外文资料，以至于将来与国外同行进行业务交流;另外，随着中外交流的逐步扩大，很多国家为中国留学生大开方便之门，国内经济的繁荣也使很多家庭有能力送自己的孩子到国外继续深造。这样，英语学习目标就成为一种内在的需求。学生既有短期目标，要通过四级考试;又有长期目标，为考研或将来出国打基础—于是，把《大学医学英语》学习进行到底成为部分学生的一种愿望。但是，我们从数据的变化中还可以看到，回答“兴趣一般”的仍然是大多数。通过进一步的调查得知，“兴趣一般”的原因在于:一是自身英语基础差，因而渐渐失去了对英语的兴趣;二是教材陈旧乏味，不能反映最新医学发展动态，因而兴趣越来越淡薄;三是课堂教学质量差，一些任课教师照本宣科，缺乏启发性;四是课时偏少，与医学相关的专业知识少之又少，课堂收效甚微;五是专业课负担过重，而《大学医学英语》是“考查课”，其成绩并不影响学生的“名次”，因而大家不够重视。可见，学生“不愿学”与学校的教学环境和老师们的教学方法有很大关系。从一叠叠厚厚的问卷中学生的“意见和建议”的字里行间，我们已经感受到他们对《大学医学英语》教学现状的不满。

二、对《大学医学英语》教学现状的反思作为从事《大学医学英语》教学的教师，我们不能不对自己的教学进行一次深刻的反思。
1.学生学习动力不足，就不会有满意的学习效果。学生学习动力不足，一是因为没有长期的自身发展目标，只顾眼前利益，当然不会产生持久的学习动力;而教师也没有十分明确的长期培养目标，更谈不上激发学生的学习动力了。二是因为大多数学生很容易随波逐流，而我们在教学中没有科学地为他们设定短期内冶如其分的学习目标，导致《大学医学英语》的课程目标过于简易。另外，学校又把这门课程规定为“考查课”，学生轻而易举地就可以通过，当然也就用不着太努力了。
2.“没有不好教的学生，只有教不好的老师。”这句话看似偏激，却也不无道理。教学出了问题，除了大环境的原因之外，教师要负主要责任。作为“传道、授业、解惑”者的教师是否称职?课堂教学策略是否能够满足学生的学习需要，能否激发学生的学生兴趣?这是值得教师思考的问题。教师必须转变教学观念，以学生为中心，鼓励学生在学习过程中探索适合自己的学习策略，进而帮助他们进行有效地学习。
教师的一言一行在潜移默化地影响着学生。
我们应该意识到，教师传给学生的不仅仅是有限的知识，更多的是一种思想，一种精神力量。我们应该们心自问:我们有没有足够的人格魅力来影响学生?他们在学习的道路上披荆斩棘，我们扮演什么角色?“新东方”的成功，其灵丹妙药就是一种强大的凝聚力，使成百上千来自天南海北的学生为了同一个目标在同一个教室里奋斗。学生的学习效果产生于他们内在的学习动力。我们应该经常反思:自己对学生是否有足够的关注?是否能够时常激发他们学习的积极性?在他们面临学习困境的时候是否伸出了真诚的援助之手?

三、对《大学医学英语》教学的建议
面对不满意的结果，痛心疾首是无济于事的，只有改变现实才会有出路。努力营造一种“医文结合”的学习环境和氛围，使“厌烦”和“不喜欢”《大学医学英语》的医学生“喜欢”甚至“酷爱”这门课，是师生共同走出“尴尬”局面的最佳出路。因此，我们建议:
1.医学素养与人文素养相结合。“医学是一个以有生命、有心理、有情感的人为对象的自然学科和人文学科交汇渗透的综合学科，医学以救死扶伤为使命，是一门最富人文关怀和最具温暖的自然科学，新的医学模式已经改变了只把病人看成是生物体而要求从生物、心理、社会多角度看待患者，看待病症。”[’]英语是一门语言课程，属于人文科学范畴。它是本民族文化的载体，也是对外文化交流的桥梁;它是人文关怀的载体，也是人们对真善美和假恶丑进行体验和评判的重要工具。专业课教师应该鼓励学生更多地接触社会和社会科学、人文科学;医学英语课教师要鼓励学生开展课外阅读活动，让他们学会用“英语”的眼睛观察“医学”世界。这一点，说说容易，做起来却很难很难。
2.“第一课堂”与“第二课堂”相结合。发动留学归国人员和学术骨干，或者聘请外籍教师，为学生开设本专业的英语讲座。这样既丰富了学生的课余生活，又对他们在课堂上学到的知识做了有益的补充。同时，英语教师要在“精读”课上有意识地联系医学英语的专用术语和表达方式，使基础英语和专业英语有机地衔接起来。例如，将普通的英语单词加以组合，就可以让学生掌握经常使用的医学短语:besensitivetopain(对疼痛敏感)，dressthewound(包扎伤口);英语教师还可以把一些普通英语词汇跟医学词汇联系起来教学:solu-tion(解决/溶液)culture(文化/细菌培养)。教师指导学生在课外完成进一步的延伸阅读，教师可以为学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。