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1.1医学院校对医学英语普遍重视不足《大学英语教学大纲》明确了专业英语教学在整个大学英语教学中的作用和地位，并规定专业英语教学时数应不少于100学时，但在大多数医学院校的英语教学中，医学英语所占的比重根本达不到规定要求，1[]普通英语和医学英语的教学时数比超过了4：l2[]，这完全不能满足学生对医学英语学习的需要，直接影响了医学英语教学内容的改革和教学方法的改进，大大阻碍了医学英语教学的进一步发展，严重影响了教学效果。像我院的医学英语课时数只有36课时，远远不够。

1.2医学英语偏重阅读和词汇的训练，忽视听、说技能的培养医护、医患沟通能力的培养是医学英语课程最基本的教学目标。但在少数开设医学英语的卫生类院校，专业英语仍处在起步阶段，相对短暂的教学实践暴露出许多问题，教学常常偏重阅读、词汇训练，突出表现在对口语、听力等实际语言技能方面的忽视，缺乏实践性及应用性，从而导致学生交际能力低下。3[]《医学英语视听说》强调对学生专业英语听力和口语的训练，将其作为一门活生生的口头语言加以运用。

1.3开设专业英语课程适应新的就业形势随着医学科学的迅速发展和国际间学术交流的增多，对医学专业人员的外语术平。尤其是专业英语能力的要求越来越高4[]。网络技术的发展，为广大医务工作者提供了及时获取最先进医学信息的途径，外语就显得尤为重要。此外，当前社会对毕业生的英语要求能力比较高，尤其是英语的职场应用能力。一些医学院校纷纷开设了专业英语的选修课或必修课，能够适应新的就业形势，利于有求职意向的学生更明确自己的英语技能培养方向。

1.4英语学习自主能力差非英语专业的学生如果在大一大二便通过了大学英语四六级考试。拿到四六级证书之后，便会忽视英语学习。没有证书压力、缺乏英语选修课程等因素容易造成英语荒废，加上多数学生自主学习英语的能力较差，在找工作应聘时临时抱佛脚，导致无法正常发挥英语方面的优势。

2开设《医学英语视听说》选修课的可行性

2.1满足学生对专业英语的需求笔者随机抽取我院2010级的150名学生进行问卷调查，他们分别来自护理系、药学系、医学技术系各个专业。发放150份选修意向调查表，回收141份，无效问卷3份。问卷内容主要涉及选课意向、学习动机、学习内容、学时分配、授课地点等方面。当被问及“你愿意选修《医学英语视听说》”时，78%回答“愿意”，16%回答“非常愿意”；当被问及“为什么会选修这门课”时，61%选择“对视频感兴趣”，23%因为“必修课课时太少”；当被问及“喜欢哪些视听材料”时，53%选择“医学电影片段”，22%选择“医学科普片”，仅13%选择“固定视听说教材”；当被问及“安排多少课时”时，71%选择了“18-24”区间；当被问及授课地点选择时，95%选择“语音室”。从问卷结果来看，大部分学生愿意选修《医学英语视听说》的原因是可以观看视频，认为这门课应该比普通英语课要有趣。也有少部分学生认为第三学期的必修专业英语课时太少，还需要借此进一步提高专业英语的能力。大部分学生不希望教师局限在一本固定的视听说教材上，而是多搜集一些既有娱乐性又有学习性的电影或视频片段。绝大多数学生希望选修课能开设在语音室。在对学生选课意向做出初步评估之后，教师尽量满足学生在问卷中提出的普遍要求，在授课内容、课时安排、地点选择、考核方式等方面制定出详尽、科学的授课计划，并与必修课有机结合，一定可以满足学生对医学英语的个性化需求。

2.2发挥多媒体教学的优势《医学英语视听说》是典型的适宜运用多媒体进行教学的课程。多媒体教学极大地丰富了英语课堂授课形式。语言作为交流和沟通的工具，输入至关重要，只有在学生接受了大量有质量的输入以后，才可能自然增强语言能力，产生输出5[]。教师在听力课上，应该选取优质英语原声材料，如以医生或医学故事为背景的美剧、电影、对话、视频之类的科教片。同时利用Powerpoint等软件将一些经典片段进行剪辑，编辑文字、动画效果，强化学生的理解。在学生训练时，穿插相关专业知识和专业词汇的讲解。在学生听懂之后，组织学生进行讨论、模仿、对话、复述、演讲等口语训练。

2.3利用学校课外英语自主学习平台“网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。”学习者要对自己的学习活动事先计划和安排，制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习过程中，网络课件会引导、启发学习者选择学习目标和内容，对学习者的学习活动进行监察、记录、反馈、评价、调节。所以对学生自学能力的培养起到非常重要的作用。6[]学生可以利用课外时间登录我院英语自主学习平台，平台给学生提供了丰富的英语学习资源，包括视频、电影、书籍、音乐、试题等等。教师还可以随时上传自己的课件、教案和备课笔记以及其他与教学相关的视听材料。教师还可以通过评阅作业、邮件答疑等方式对他们进行监督和管理。选修课的课时毕竟有限，而课堂上截取的视频往往满足不了学生的学习需求，学生可以利用课后的时间自主学习完整的视频材料，既满足了他们的好奇心又拓展了学习内容。教师也可以鼓励学生上网搜索优质的英语学习资源，推荐到课堂上交流，发挥其学习的主动积极性。

3《医学英语视听说》选修课教学实施过程中的关键环节

3.1教材选择虽然根据问卷调查，学生不希望局限在一本固定的教材上，但是如果教师盲目地通过各种途径搜集素材，定会花去大量的时间，而且还不能确保其实用。所以，教师可以选用市场上发行的，口碑较好的医学英语视听说教材，选取其中实用、有趣的内容，而且这些教材同时配备了视听说材料，可以减少教师一定的工作量。当然，为了课堂更生动、有趣，教师还可以通过网络搜集医学科普素材，编辑成符合学生专业需求的材料。这些素材主要涉及常见疾病、医学热点话题等或者是问诊、手术、医院查房、医师讨论病例等常规场景。另外，建议每次课教师选取一些电影片段，如《豪斯医师》、《急诊室的故事》。此类节目不仅包含了不少医学信息，更具有一定娱乐性，有利于寓教于乐，进一步践行“关联有趣”的语言教学原则。[7]根据笔者的经验，课堂上几分钟的片段欣赏，远远不能满足他们好奇心，他们会利用课余时间看完整部影片，提高了学生课后自主学习的能力。

3.2评价方式

3.2.1形成性评价侧重对“说”的评价选修课逃课的现象在诸多高校都屡见不鲜，形成性评价时重视考勤学生的出席。除此，兼顾考评学生的课堂参与，体现“说”的重要性，所以选修课的学生数应当控制在60人以内，既能使每位学生口语得到充分训练，也便于课堂活动的展开和口语测试的实施。课堂上结合教学内容创设多种口语活动，如背诵、朗读、回答问题、复述故事、模拟情景对话，讨论，辩论、角色表演等，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生或活动小组进行评价。此外，布置课后作业，对任务完成情况进行评价。

3.2.2终结性评价，“听”、“说”两手抓听力评价采取笔试闭卷的方式，占总分的50%。听力试卷设置选择题、判断题、配对题等泛听任务，适当配以Spot Dicta-tion等精听任务。口语评价以小组为单位，采用以医护、护患、医患模拟对话为主，文献和词汇朗读为辅的评价方式，占总分的50%。口语测试设计时严格遵循以下几条原则：（1）提供尽量真实的交际场景。可以将考点设置在我院实训中心。让考生在模拟病房、手术室、诊疗室等场所进行口语测试。（2）考试内容应当是考生熟悉的。（3）掌握必要医学专业词汇，发音准确，措辞恰当。

3.3穿插医学词汇的讲解，但应避免喧宾夺主。笔者曾对我院2007级护理专业的969位学生进行问卷调查，结果显示91.2%的学生反映医学词汇是他们专业英语学习中的主要障碍。普遍认为医学词汇较长，拼写较难，不易上口。对相关的医学英语词根、词缀等构词知识给予适当讲解，不仅可以消除学生听力和口语中的一大障碍。而且，将在医学词汇放在特定的语言语境中，便于学生理解和记忆。但视听说课上的词汇内容不宜过多过细，大量的医学词汇容易挫伤他们学习专业英语的积极性，也会使学生过多关注词汇的学习，忽视听力和口语的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。