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选读，通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动，提高医学英语口语交流能力。关于医学英语课程所使用的教材方面，63.7%认为教材应该是中英文双语的，36.6%认为应该是全英文的。据此，医学英语教材的内容应具有新颖性、知识性、实用性和时效性，语言素材必须具有可接受性和可理解性。医学英语教材不能单纯从语言出发，必须结合语言使用的目标情景，有针对性地选择体裁，如原版教材、论文、综述、摘要、专利说明书、药品和仪器使用说明等。[3]（五）对医学英语任课教师的要求统计表明，大部分学生希望医学英语课程教学由医学专业课程教师和英语教师配合共同承担。医学英语教师应该具有应该有扎实的英语基础，具备医学专业知识以及丰富的教学经验，授课语言应该是中英文结合的。目前，我国医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才。有调查表明，在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1:25。[4]由于历史及专业背景原因，一般来说，医学专业教师难以胜任英语语言教学，英语教师又不懂医学知识。因此，对于医学英语教学，专业教师和英语教师两者均感力不从心。如何解决师资瓶颈问题，学者提出不同的解决方案。刘利梅[5]等认为英语教师转型为医学英语教师是一条可行之路。而刘利梅等[6]认为将医学生转型为医学英语教师的可行性较大。李红[7]提出专门用途英语与通用英语教师合作教学模式可以较好解决医学英语教师短缺问题。笔者认为，为了培养专职、稳定的医学英语教师队伍，医学英语师资教育培养的对象应该主要面向本科英语教育毕业生或高校在职英语教师，在他们已有较好的语言基础上进行医学英语硕士研究生层次的教育，这样的毕业生兼具教授语言与专业的能力，可以从根本上解决选择教师的矛盾和提升医学英语教师的素质，专职医学英语教师的队伍才有望逐渐建立与形成。[8]（六）对医学英语教学模式的意见分析表明，81.3%受试者认为医学英语的教学方式应该采用多媒体手段辅助的互动式教学模式，91.6%认为课堂教学以病例分析，医患角色扮演等活动为主，同时，适当运用传统的讲座式方法。实际上，“以学生为中心”的教学理念在大学英语教学中已经深入人心，但在医学英语教学方面，多数学校还是以阅读课为主，而且形式也雷同于传统的大学英语精读教学，这种情况显然无法提高学生的语言综合应用水平。“以学生为中心”的教学理念强调任何语言教学都应把学习者个人看做是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用，而由学生完全自主的极端教学。多媒体网络医学英语教学，虽然能够大大提高教学效率，提高教学效果，但这并不意味着传统的教学方式和教师的主导作用被削弱。毕竟，多媒体只能起辅助教学的作用，只能辅助教师的教以及学生的学，学生永远是教学的主体。但如何定位和构建多媒体网络外语教学中的教师角色，如何从一个单一职责的知识传授者转变成一个集学习设计者、开发者、引导者、促进者、组织者、协作者、监控者和评估者等多元角色于一身的教育者，是每个教师在教学实践中要考虑的问题。[9]

三、结束语

本文根据需求分析理论，对学生个人对医学英语教学需求分为三个维度和六个模块进行问卷调查数据分析。调查结果显示，大部分同学肯定医学英语对于他们从事专业学习或职业可持续发展的重要性或必要性，认为通过大学两年的大学英语的学习难以满足其今后学习和工作的需要，因而需要在医学英语方面有所提高。他们希望学校重视对学生在医学英语听、说、读、写、译五种技能的综合培养。在医学教学内容方面，学生普遍要求涉及实用内容，包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作，医学专业阅读及文献选读，通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动，提高医学英语口语交流能力。医学英语教师应该具有扎实的英语基础，具备医学专业知识以及丰富的教学经验，授课语言应该是中英文结合的，使用的教材应该是中英双语教材，以利于学生自学。为了确保大部分同学能集中精力学习，医学英语宜在大部分同学通过四级考试之后设置，即安排在大二和大三之间。