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内容摘要: 随着经济全球化的发展,社会对外语人才的需求日益扩大,特别是中国加入 WT O以后,我国已经全面参与国际竞争,这些都将对职业教育在人才培养上尤其是商务英语人才的培养上提出新的挑战。笔者在分析了我国目前商务英语专业现状的基础上,结合高职高专院校特点,在满足社会需求的立足点上,提出了构建商务英语专业课程体系的基本框架,并讨论了与课程建设紧密相关的师资建设、教学内容的选用以及课堂教学方法的选择,力求培养出既掌握语言知识,又精通商务知识的新世纪复合型、创新型人才。
　　　商务英语是我国外语教育改革的产物,是外语教学与商科教学的交叉,是培养复合型外语人才的可行、有效途径。在我国,商务英语教学兴起于 20世纪80年代,恰是适应我国改革开放的需求。随着经济全球化的发展,社会对外语人才的需求日益扩大,特别是中国加入 WT O以后,我国将全面参与国际竞争,这些都将对职业教育在人才培养上尤其是商务英语人才的培养上提出新的挑战。社会对商务英语人才的需求越来越大,商务英语学习也成了最热门的话题。很多英语专业本科毕业生在挑选工作岗位时,往往是高不成低不就,很多生产第一线技能型的岗位要不到人。
     在新形势下,社会对人才的需求已呈多元化趋势,以往那种只懂专业,对外语一窍不通,或者只懂外语,而别无专业所长的人才已无法满足社会的需求。市场经济需要知识面比较宽、技术应用能力强、综合素质较高的高等技术应用性专门人才。在这种大背景和环境下,为了向社会输送更多高质量的“ 专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有发展、发展有空间” 的技术复合型、应用性英语人才,高职类院校开设商务英语专业正是适应这一新形势的需要,极大地推动了社会各界对外语教学的重视和投入,也对外语人才提出了更高的要求。
     一、商务英语的学科定位
    关于商务英语的学科定位问题,学术界讨论很多。20世纪 80年代以前,商务英语一直被称为外贸英语或外经贸英语,凡是在对外贸易中应用的英语都可被称为商务英语。而后,随着世界学科融合的发展和我国外语教育改革的深化,一些学者提出,商务英语应该是以语言学与应用语言学为理论指导,涉及多门类、跨学科的交叉性综合体,是英语的一种重要功能变体和专用英语的一个重要分支,其内容除语言文学外还涉及文化、经济、贸易和法律等诸多学科的一门应用性的边缘交叉学科。但对于商务英语究竟应该列在一级学科“ 经济学 ” 门下,还是列在一级学科“ 语言学” 门下,仍然存在着许多不同的声音。普遍认同的是,商务英语是一门交叉性的学科,以英语为载体,以经济、管理的跨学科的基本知识为内容。因此,如果仅仅用英语语言学、英语应用语言学作为其理论基础或仅仅用经济学理论作为其理论基础,都无法体现出商务英语作为涉及多门类、跨学科的交叉性综合体的特点和学科的独立性和完整性。所以,商务英语学科应该是英语语言学和经济类学科的有机结合,是二者相互交叉和融合的一门新兴学科;英语语言学、英语应用语言学和经济、管理类学科的有关理论都应该是该学科发展的理论基础。
    二、商务英语专业课程现状
    目前,国内开设商务英语专业课程的院校已有400多所,涵盖外语类、理工类、农林类、师范类、经贸类等不同类别的高校。在近年商务英语教学改革中,各院校都非常重视课程体系的改革,对传统商务英语课程设置作了一些调整和改革,取得了一定的成效。现行的商务英语课程设置,在传统的语言知识 (如英语精读、英语泛读、英语听力、英语口语等)和商务技能类课程 (如英语函电、外经贸英语会话、英语洽谈、商务英语口译等 )的基础上,增设了专业知识类课程(如国际贸易与结算、国际金融、经贸合同、国际商法等)和背景类知识类课程 (如英美文化、英美报刊选读)。这种课程体系改变了过去完全按学科和专业设置课程的做法,突出了能力和技能的培养和训练,拓宽了文化和经贸的基础,但仍然存在一些不可忽视的问题。如课程交叉重复,分化有余,综合不足,缺乏理论依据,未能充分体现新的教育思想和新的人才素质观,有待进一步探讨和完善。
     三、高职高专商务英语专业课程设置的构想
    (一)注重高职高专院校专业的实际情况      不同于本科院校,高职院校的教学时间偏短,一般为 2—3年,而在短短三年要想让学生既熟练掌握英语语言文化知识,又具备全面系统的商务知识与外贸业务操作能力,显然是不现实的。而目前就业市场普遍要求毕业生上岗即能“ 动手” ,不需要进行过多或长时间培训即能工作。由于各公司看重聘用高职毕业生对于节约人才成本的意义,这就使得具有较强的实际操作能力的高职毕业生在人才市场上日益显现出就业优势。针对以上情况,高职院校商务英语专业的课程设置就不能照搬一些名牌本科院校的模式,应该设置突出实践教学的具有高职特色的课程体系,即应以培养应用性商务英语人才为目标。     (二)适应社会的需求     在过去,“ 商务英语专业 ” 被称为“ 外贸英语 ” ,其全球经济一体化趋势还未突显,培养出的毕业生基本上主要是从事进出口贸易的外销员。而随着全球经济一体化趋势的发展,全球性、开放性、大商务的格局日益形成。随着国内外商务合作与业务往来的日益频繁,对复合型商务人才的需求日益增多。这无疑给我们的商务英语教学提出了更高的要求,因此我们的教学也只有顺应这个发展,不断调整才能满足市场的需求。
     (三)课程设置的体系构想     面对社会发展的需求和外语培养目标、培养模式的要求, 21世纪对外语人才要求的规格应该是语言基础 +专业知识 +应用能力型。英语必须成为获取和应用专业知识的手段和工具,应与别的专业联系起来,不能为学语言而学语言。为此,语言基础课应训练语言的听、说、读、写、译等基本技能,其主要目的是培养学生的综合的语言交际应用能力;专业知识课由某些专业及其相关学科知识构成;应用能力课应是针对语言基础和专业知识的应用和实践需求所开设的课程等。     根据教育部印发的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》 ,三年的专业教学总学时为1 600 —1 800 ,商务英语专业则不超过 1 900个学时,这其中还包括公共必修课。一般说来,高职院校商务英语专业课程,在第一学年应以“ 语言基础” 课程为主,兼顾专业基础技能的训练,使学生掌握“ 必需、够用” 的语言知识和专业技能。从第二学年的第一学期起可根据专业岗位的需要,开设专业核心课程,使学生能够精一条专业主线,如外贸、函电与单证,进出口业务等相关知识。第二学年的第二学期则可以选修与专业模块有关的课程,用于拓展专业视野,加强专业特色教育,为学生更好地适应工作岗位打下坚实的基础。为此,笔者根据学时安排以及课程的性质,基于应用语言学的理论框架,构建了基础课程模块、专业方向课程模块和应用实践课程等三大模块。
    1.基础课程模块分为两个小模块,一是英语基础知识课程模块,主要在低年级开设,旨在使学生具备一个外语专业学生必备的听说读写等综合语言应用能力;二是专业基础模块课程,旨在使学生掌握与商务有关的各基础学科的基本知识,为学生专业学习提供深厚的基础和宽泛的知识结构,真正体现厚基础、宽口径的培养目标,有利于学生今后的发展。
    2.专业方向课程模块分为商务英语语言模块和专业知识技能模块。该模块的课程主要在第二学年开设,旨在使学生对国际商务的具体领域做较深入地了解,培养学生的创新能力和实际操作能力,提升他们的专业素质,使他们能够较好地应用英语语言技能和专业知识,独立处理商务流程中的各个环节。
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