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摘要:虚拟情境教学就是在课堂上创设一本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
种理想化的话语境地,形成恰如其分的语言氛围,从而有利于学生展开创造性学习以及现有教学模式的深化改革。本文分析了商务英语教学的特点,提出以虚拟情境教学法理论为基础,结合商务英语教学过程中的实践经验和问题,在商务英语课堂合理应用这一新型教学法,最后提出相关的看法和建议。
    1.虚拟情境教学的定义及理论依据虚拟情境是一种由条件结构表达的,理想化的话语境地。现实中存在的任何事实结论都可以作为创建,延伸虚拟情境的推论起点和原动力所在。在商务英语课堂中推行虚拟情境教学就是在课堂中构建或模拟某种外贸商务活动的真实场景,形成商务英语的语言氛围,把学生引入教学内容所体现的情境中去,创造性地学习,从而提高商务英语的实际交际能力和水平。从建构主义学习理论中可以追溯情境教学的理论依据。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件,主张学习情境要与实际情境相结合,因为实际情境领域具有生动性和丰富性,能使学生掌握高级的知识。情境教学法就是基于建构主义提出的三种教学法之一,它提倡与实际情境相类似的,以事例、问题为基础的教学。虚拟情境教学法的产生及运用,是随着学生的民主参与意识的增强,一种“双向互动”的课堂教学模式的推广而应运而生。这种教学法的特点在于:第一虚拟情境教学法符合语言学习认知过程的规律,第二它在课堂教学中的应用符合语言交际功能的需要,第三体现了语言交际功能的语境本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
需要。在实践运用中,虚拟情境教学法实现了学生作为主体的创造性,其次是促进了角色和情与境的交融,是对传统英语教学方法的有机补充,对于切实提高学生使用英语的能力和水平,提高英语教学的质量具有有效作用。尤其是当前,随着能力本位这一国际流行的教学思想和课程模式的提出和应用,更为强调教学的参与型和实用性。因此,虚拟情境教学法为教学模式的进一步深化改革提供了有利的条件。
    2.商务英语课程的特点作为ESP系列中的重要课程,商务英语课程教学内容覆盖商务活动的各个方面:商务客户的接洽、商务活动的谈判、各种商务文件书写体例、各类商务通讯等。该课程的教学目标旨在通过学习商务英语语言材料和商务英语专业知识,拓宽知识结构、强化商务英语技能;该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识,更重要的是培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。所以商务英语课程有如下的特点。
     2.1教材以练习为主结合剑桥商务英语考试(BEC),商务英语教学一般选用《剑桥国际商务英语教程》作为教材,该教材是专门针对BEC考试的权威系列丛书,有着很强的针对性和实战性。它的一个特色在于选材基本取自真实的生活和商务环境,按照不同的商务主题进行编排,实用而且生动。对于学生听、说、读、写、译方面都有相应的单项练习和综合配套训练,本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
提供给学生一个个虚拟情境的商务个案,训练学生运用所掌握的英语知识和商务知识来解决问题,完成任务。对于没有任何商业经历和经验的学生来说,这无疑是个很大的挑战。在此,商务英语教师应扮演好学生与教材之间的沟通桥梁这一角色,尽可能用贴近学生校园生活和人生经历的方式并且适当补充教师自身的商业和商务活动经历,从而更好地阐述教材的内容。
     2.2教学以学生为主基于商务英语课程的教学培养目标,学生在商务英语学习过程中应担当起主角,充分发挥主体的作用,积极参与到教师组织的各项虚拟情境的教学活动中去,尽可能地让商务英语的课堂教学与实际的商务环境相结合,通过合作学习、课堂讨论、对话编排、项目设计等学习手段,在过程中体会到学习的真实性。只有如此,才能真正实现“以学习者为中心”的教学理念和能力本位的教学模式。
     2.3注重拓展学习因为商务英语课程的设置,其根本目的就在于为国家培养和输送达到21世纪人才培养目标以及适应新时代环境的优质商务人才。因此,商务英语的教学目标除了教会学生在各种商务环境下合理运用英语进行交流外,还十分强调商务知识的拓展和商务素质的培养。包括有:基本的社交能力、团队合作精神的培养、创新能力的提高等等。
    3.商务英语课堂虚拟情境教学的应用本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
将虚拟情境教学法应用于商务英语课堂教学中不仅符合商务英语课程的特点,更有利商务英语课程教学目标的实现。在商务英语课堂中应用虚拟情境教学法,使学生作为一个有独立意识的主体置身与不同的商务主题和活动中,为问题的解决进行讨论分析、设计解决方案、寻找有意义的信息和资料并进行分析、筛选和组织,指向问题的解决。在教学过程中,教师为学生设计Business Setting,分配学生的Business Role,以Business Role为载体通过各种Tasks,Projects和Mini Cases鼓励学生发现问题、讨论问题、解决问题、发表观点,使整个课程的教学在虚拟情境中成为一个开放且连贯的整体。在应用过程中,我们应着重注意以下几条原则。
     3.1真实性虚拟情境的真实感是课堂情境教学成功的基础和关键,这种真实性不仅力求环境的相似,更重要的是氛围的相似。虚拟情境的创设应以商务活动的不同场合为背景,把课堂作为商务活动的交际场所,学生作为交际的主体,教材作为主要内容,教师则是商务交际活动的组织者和指挥者。学生通过这些仿真的虚拟情境,通过角色扮演,尽可能的获得身临其境的感受,不仅加深多所学商务知识的领会,更能够提高英语交际能力,一旦在日后的实际工作中碰到类似的语境能合理运用。
     3.2激发性这里所谓的激发性指的是虚拟情境的设置应激发学生的学习兴趣以及参与虚拟情境教学活动的积极性。理论和实践都充分证明,兴趣是本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
最好的老师。因此,教师在教学内容的编排上,在虚拟情境的设置上以及教学方法的采用上都要注重以激发学生的兴趣为本。譬如针对学生感兴趣的商务活动中涉及跨文化交际的问题,可以旁征博引扩大学生的知识面,提高他们的学习兴趣。此外,应极大程度上激发学生积极地参与设置的虚拟情境的教学活动中去,可以采用多种方式的训练,如小组讨论、辩论、角色扮演、情景剧等。
     3.3创新性在商务英语课堂中应用虚拟情境教学不能忽视一个特征及目的,那就是创新,它涵盖了教学理念的创新、教学方法的创新、教学过程的创新和教学技术的创新。因此,教师在设置虚拟情境时应考虑形式的多样性和创新性,如模拟客户接洽、商务谈判、新产品推介会等。同时,还应紧跟科技时代的脚步,充分借助和发挥网络和多媒体平台的优势,创设更为新颖和真实的语境,增加信息量和互动性。
     3.4互动性虚拟情境教学主要为了创设一个适合交际和合作的语言氛围,因此,互动性尤为重要。这种互动体现为教师与学生之间、学生与学生之间的双边及多边的互动,力争做到学生的全员参与、全程参与、全方位参与,使之真正成为教学活动的主体,使商务英语的课堂形成学生主体性发展的环境。当然,强调“以学生为中心”并不意味着忽视教师在教学过程中的地位和作用。事实上,在这种互动的教学过程中,教师仍然起着主导的作用,他不单是一个普通的互动活动的参与者,更是策划人、指挥者、监督员以及裁判,使虚拟情境教学在契合教学目标的宗旨下循序渐进。
    4.建议和思考虚拟情境教学法符合商务英语课程的教学特色和能力培养目标,在商务英语的实际教学中具有独特的优势和效应,但是也存在着一些问本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
题和矛盾。首先,相对虚拟情境法应用的原则和要求,学习者的语言知识和商务知识基础还略嫌薄弱。学习者要真正融入到虚拟情境的教学中,发挥主体角色和作用,必须具备较高的语言基础知识和商务