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随着网络化和全球经济一体化的发展, 中国与世界的交流逐渐加深, 社会对既熟练掌握一门外语, 又具备相关商贸知识的应用型复合型人才的需求出现了前所未有的高潮。对人才的新要求决定了商务英语专业应培养宽口径、厚基础的人才, 才能适应国际竞争和市场经济的需要。

一、商务英语人才培养存在的主要问题

大多英语教师毕业于外语院校和英语师范教育专业, 所学专业多为语言文学或语言教育, 扎实的语言基本功在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本技能, 但对于商务英语专业的学生来说,他们迫切要求开设商务方面的课程和接受实用商务知识的指导,而大部分的教师因欠缺商务背景, 缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验, 即“ 双师”素质差, 因此很难胜任教学工作的需要; 真正专业的外籍教师数量过少, 许多是由外国留学生兼职来做; 很大一部分的教师对商务英语专业的课程、教学理念和采用的教学方法同原有的英语语言文学专业的方法没有什么区别;大多数教师教学方法陈旧单一, 对学生自主学习能力的培养远不能适应实际需要。

教学内容和教材知识结构均为单一的传统模式;缺乏专业特点, 与商务英语专业相关的课程更是开设过少; 真正原版的商务英语教材少, 参考资料更是有限; 采用传统的理论教学, 以教师为中心, 考试方法陈旧单一, 不能真正考评学生的综合素质。这些问题制约了商务英语多元化人才的培养, 为我们创新人才培养模式提出了挑战。

在教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中指出“ 坚持以就业为导向, 增强职业教育主动服务经济社会发展的能力”。文件明确了高职的培养宗旨应该以“ 就业为导向”, 以社会需求为风向标。为此,商务英语专业培养目标必须体现出高职的特点, 在课程设置、教学模式和方法等方面突出学生的技能培养, 使学生不仅掌握对外贸易知识, 熟悉对外贸易工作的各个环节, 而且能熟练地运用英语把它作为涉外活动的交流工具, 为从事翻译、外贸函电和商务谈判等工作奠定扎实的基础; 同时, 培养自学与创新、人际交往与沟通、协调与共事合作的综合通用能力。

二、商务英语复合型人才培养模式的探讨

沈阳师范大学职业技术学院经贸英语系在商务英语人才培养模式上做了较大的改革和创新:
( 一) 培养目标

培养适应社会需求、掌握一定商贸英语专业知识的应用型复合型人才, 适应外贸、金融、企事业涉外部门的需求。根据培养目标的要求, 在课程设置、教学模式和方法上突出学生的技能培养, 使学生真正获得达到用人单位所要求的熟练运用英语的能力; 具有外贸函电、合同签订、制作单证、进出口业务往来和业务核算、商务往来所需的口译和笔译等能力。

( 二) 课程设置

课程设置突出“ 语言+ 商务+ 综合技能”的应用型复合型人才培养模式。为适应21 世纪社会对商务英语人才的迫切需要, 课程设置要紧紧围绕《高等学校英语专业教学大纲》的要求, 对基础与应用、理论与实践、选修与必修及辅修等课程进行优化组合。同时, 推行“ 双证”制教育。商务英语专业将职业资格证书教育纳入了教育计划。学生除了必须完成规定的课程, 成绩合格, 还可以通过国家职业技能鉴定,获得剑桥商务英语( BEC) 中级证书、大学英语四、六级证书、外销员证书、报关员证书、普通话证书、计算机等级证书, 帮助学生走上社会能顺利就业和深造。该专业的毕业生由于取得了职业资格证书, 因此无需另行培养, 就能直接上岗, 深受企业青睐。

( 三) 师资建设

高职英语专业需要开设国际贸易、市场营销和报关实务等诸多专业课, 为满足培养应用型复合型人才的需求, 高职英语专业教师队伍亟待完善知识结构和提高实际操作能力, 包括从事某一领域的具体业务的能力和运用英语语言的能力。我系要求每个教师自修或进修一到两门专业课程, 定期召开同专业领域的教学研讨会, 将教师队伍进行专业细化分工, 使他们有精力进行深入细致的研究和教学, 通过一段时间的努力, 教师队伍实现了由单一型向复合型的转化和提高。

( 四) 课程教学

由于高职商务英语教学的学生需求不同、年龄不同、综合素质不同、教材语言内容侧重点不同、培养目标不同等, 这些差异决定商务英语的教学方法必须与普通英语的教学方法有所不同。必须从学生的需求出发, 帮助学生创造出适合自己的有效的学习方法, 为此, 我们采用如下多种教学模式:

1.互动式教学模式。将教学过程看作是一个动态发展的、教与学相统一、互相影响的活动过程。在此过程中, 通过师生的相互作用形成一种和谐的师生互动氛围。互动式教学模式有效调动了不同层次学生的积极性, 学生大面积参与课堂活动, 课堂情趣盎然, 学生流露出一种成功的喜悦。

2.案例法。案例法教学的主要目的是培养学生的综合能力, 包括分析技巧、辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力。由于将学生置于一种接近现实的情景之中, 能使学生积累一些将来用得上的经验。同时也对教师提出了更高的要求, 教师必须将基本理论和基本概念讲得清楚、透彻明了, 做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。在学生具备一定的理论知识这一前提下, 教师可以从容地将案例教学法充分运用。