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国家教育部2006年批准部分高校设立本科商务英语专业，标志着其学术地位得到高度认可和肯定并已成为我国高校十大热门专业之一。近20年的商务英语学科建设和发展的实践证明，商务英语专业具有“学科的交叉性”和“人才培养的复合性”特色。从语言载体角度讲，属于专门用途英语课程；从内容范围层面看，涵盖了所有国际商务领域。为实现“重视培养学生灵活运用英语进行有效的商务沟通、处理国际商务中实际问题的能力”目标，有必要对LCD组合创新教学法（lecture-cases-discussion Mix）在商务英语课程中的应用加以探讨。

1、案例教学法的概念、类型

普遍认为，案例是指在教学实践中，用来反映并有助于说明现实问题的相关信息、材料和事件。案例教学法就是使用案例教学的方法，也叫实例教学法或个案教学法。换句话说，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼高层次能力的教学方法。这种方法在国际上非常流行，并具有不可替代的实效价值，有助于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力。

按照案例的性质和功能，可分为实例取向（example-oriented）和反省取向(reflective oriented)两种类型。前者的目的在于说明成功的实例，并不要求解决问题或做出决定；后者的目的则强调反省和建构过程(reflective and constructive processes)，鼓励学生养成批判思考或解决问题的习惯。根据案例呈现方式，案例又可分为书面叙述型（written-cases）和非书面叙述型（unwritten-cases），后者包括各种电子媒体的使用。此外，按照案例内容描述的真实性，案例分为真实案例(true cases)、匿名案例(disguised cases)、虚构案例(factious cases)。教师应根据具体教学环境、教学主体、教学内容选择合适的方式教学。

2． LCD组合创新教学法的理论依据及应用

LCD组合创新教学法主要以瑞士学者Piaget为代表的建构学习理论(the theory of construction)为基础。Piaget理论认为，任何人的学习都是以已有的经验为基础，通过主动与社会的交流、碰撞和相互作用而构建新的理解和心理表现的过程。一般来说，建构学习理论具有四大原则：主动原则、适应原则、发展原则、沟通原则。主动原则是指知识是由认知主体主动创造出来的；适应原则是指认知的功能必须是从适应性开始的；发展原则是指知识的成长是通过同化、调适及反省性抽取等历程逐渐发展形成的；沟通原则即社会原则，是指知识相互磋商、交流、碰撞与了解创新的过程。按照Piaget理论，在商务英语课程教学中要特别强调以下四点：

一是国际商务前沿知识存在发展快且不确定性元素多，如国际企业管理、国际投资、国际金融理论和实践创新等；二是注意新老知识的衔接与统一，如世界500强企业在品牌管理、危机管理等方面的昔日成败和当下面临的新挑战；三是注意自主学习与交流学习的交叉性和以学生为中心的与学的互动性，如在教授国际商务谈判、进出口贸易中信用证支付等课程中交替运用角色扮演、学生相互打分、老师点评等方法，效果很好。据调查，在商务英语授课中，惯用的案例教学法分为两种。一是完全案例导向法（full-case-based curriculum/case-based instruction）。笔者在教授电子商务英语课程（Electronic commerce-A managerial Perspective-3^rd edition）中，曾以完全案例导向法（full-case-orientation）的problem（问题提出）、the solution（解决方案）、the result（s所获效果）、what we can learn（案例启示）“四部曲”贯彻始终，收效甚佳。二是LCD案例组合法(lecture-cases-discussion Mix)，即讲述-案例-讨论组合。据实际情况，LCD案例组合法还可派生出以下若干组合：CL案例讲述法；LC讲述案例法；LL-CC讲述讲述案例法；LCDLC讲述-讨论-讲述-讨论-案例法。在教授国际融资、海外投资和进出口贸易谈判等课程中交替运用此方法，比较适合当下各大专院校讲授商务英语课程的实际，深受商务英语老师的欢迎。

在实施过程中，教师要注意在专业理论知识介绍上简明扼要，避免贪多求全。否则，势必减少学生用英语沟通的时间，不利于英语学习和培养学生的独立思考能力。同时，教师必须要求并鼓励学生坚持用英语交流，并在讨论过程中给予适当的指导、帮助和监督。

3． LCD组合创新教学法对商务英语课程的促进作用

3.1有助于引发和提升学习者的学习积极性

在传统的教学模式中，学生是知识的被动接受者，课堂氛围呆板单调，参与的程度低。案例教学法强调学习者主动积极的学习态度。通过案例，教师将真实的事件展示给学生，使学生沉浸在议题情节里，易于激发对问题产生兴趣，设法与同伴用英语进行交流、搜集资料且主动地分析和思考，并提出自己的解决方案，也会急于了解教师和其他学生的看法，期待得到大多数人的认可。在系列活动中，学生不再是消极的、被动的知识接受者，而是积极主动的行动者和知识构建者。学习变成了解决一个个现实任务，对自己能力一次次考验与提升的项目工程。

3.2加深理解所学知识

研究表明：人们从听觉获得的知识，能记住的有15%；从视觉获得的知识，能有效记忆的有25%；把两者结合起来，能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的事物现象，对所学知识的理解会相对深刻。如：在讲述金融危机的原因与对策时，分别展示金融危机的起因和应对措施及全球金融海啸及世界各国采取的应对之策案例，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。

3.3有助于提高学生的综合能力和非智力素质

大量的事实和研究表明，良好的非智力素质在大学生的成长过程中起着非常重要的作用。在社会活动中，教育是一种“使人成其为人”的特殊实践活动。在教育过程中引入案例，可以把最接近真实的情景展现在学生面前。学生从案例中能够感受到：在社会上生存除了需要具备较高的知识水平外，还需要具备较高的综合能力和非智力素质。根据上述的问卷调查结果，84%的学生认为案例教学法提高了自己的组织协调能力；86%的学生认为有助于帮助他们形成团队协作精神；74%的学生认为有助于提高解决问题的创新能力。除此之外，案例会使学生具备更好的情商，让他们通过案例学会面对失败与不公时应该如何使自己战胜困难、提高自身在社会上学习和生存的综合能力。

3.4有助于提高学习者的英语水平

案例教学法重视学生高层次实践能力的培养，但同时也并不意味着忽视英语知识本身的学习。商务英语课程中的案例学习要求学生尽量坚持全部使用英语，这包括阅读大量的英文资料，理解以视听影像形式呈现的英文的案例背景，与同伴用英语进行讨论和交流，对全班用英语进行陈述和展示，以及撰写相关的英文报告。在这一过程中，学生与英语“全面接触”。这不仅可以加强学生学习英语的决心，而且能为学生创造更多的使用英语的机会，从而达到商务英语的教学目标：培养学生的英文沟通能力。教学实践也证明了案例教学法的这一效果：85%的学生认为案例教学提高了自己的英语演讲能力；81%的学生认为扩大了自己的英语词汇量；68%的学生认为英语写作能力得到了提高；79%的学生认为自本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。