英语论文网

任务型教学法是交际教学思路的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学，以学生为中心，以不同的任务化活动为基础，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式完成任务，让学生在运用中学（learning byusing），为了运用而学（learning for using），不仅提高了英语教学的针对性、实用性和教学效率，而且能发展学生的综合运用语言能力。

一、任务型教学概述

（一）任务型教学及任务的定义

任务型教学（task-based language teaching）是交际式语言教学的方法之一，是20世纪80年代末兴起的一种“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化，把学习语言的注意力集中在意义而非形式上。任务型教学强调“做中学”、“学中做”。如何正确理解“任务”是正确实施任务型教学的关键。因此，有必要先对外语教学中“任务”一词的定义作探究。外语教学中的“任务”原指语言课堂上的练习，现通常指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Long指出，任务其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。Nunan认为，任务是一项要求学习者用目的语进行理解处理生成互动的课堂作业。Nunan创造性地将任务分为两类，一是“真实世界的任务”或“目标任务”(real-world tasks or target tasks);一是“教学任务”(pedagogical tasks)，它未必直接反映客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。Skehan认为，任务包括五个特征:(1)意义至上；(2)有问题需通过交流加以解决；(3)与现实生活息息相关；(4)完成任务优先；(5)对任务的评价是看任务完成的结果。

（二）任务型教学理论依据

(1)语言学基础:系统功能语言学系统功能语言学将语言研究的重点放在语言的社会功能和动态使用上，认为语言是社会符号，试图从社会角度理解语言和意义。这与之前的结构主义语言学和转换生成语言学的观点大相径庭。之前视语言为抽象的符号系统，把研究焦点放在语言结构和语言规则上。系统功能语言学对语言的功能、语义、语境的研究及对动态语言使用的关注对20世纪80年代以后的语言教学的发展产生了重大影响，其中就包括任务型教学。

(2)学习理论基础：任务型教学的学习理论基础是Jean Piaget的认知发展论、Bruner,J.S.的发现学习论、Ausubel,D.P.的意义学习论和社会建构主义的社会互动学习理论思想。Jean Piaget的认知发展论认为，语言学习是学习者的积极建构。此理论体现在任务型教学中就是任务型教学的设计以促进学习者积极的认知参与为前提。Bruner,J.S.的发现学习论主张，让学习者在语言运用的过程中发现规则，而任务型教学强调语言学习不是传授性的(instructional)，而是经历性的experiential),这正体现了发现学习论的主要特征Ausubel,D.P.的意义学习论强调，死记硬背获得的语言知识难以提取:社会建构主义的社会互动学习理论的基本观点是，互动促进语言习得。很显然，任务型教学的主张“学生是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的”中蕴含着Ausubel,D.P.的两种理论。

(3)教学论基础:活动教学任务型教学的互动性、真实性、过程性、学用结合、学习者的个人体验与主动参与等特征都是通过学习者完成交际任务，即通过开展有目的的交际活动体现出来的。活动是实施任务型教学的主渠道，活动贯穿于任务教学的始终。大力倡导推广“双重活动教学法”的著名外语教学研究专家王才仁先生在强调“活动”的重要性时说:“没有活动，什么认识、实践、交际都是一句空话。

(4)基于第二语言习得的理论理解性输入是语言习得成功的基本保证。但是，语言知识输入后必须经过知识的内化（如对知识的认知和加工），并有足够的使用（即输出）机会，才能真正“消化”。输入和输出是语言学习不可或缺的环节。任务型教学为语言学习创造了输入、内化和输出的机会，能够全面发展学生的语言能力。

(5)心理学理论基础任务型教学活动具有调节作用，有助于活跃课堂气氛，降低学生的心理负担，使学生在轻松的环境中学到知识和技能。这是因为，任务型活动能够释放学生积极的情感，产生学习动机;其形式多样、操作灵活的各种活动有助于激发学生的活力，挖掘学习潜能。这说明任务型教学法有着心理学的基础。

二、剑桥商务英语课程简介

剑桥商务英语证书（BEC）考试是教育部考试中心和剑桥大学考试委员会1993年合作举办的权威性考试，是为英语学习者提供的国际商务英语资格证书考试，它注重考查考生在实际工作环境中运用英语解决问题的能力。该系列考试是一项水平考试，它根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考查剑桥商务英语是我院商务英语专业方向的核心课程。商务英语课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的紧密结合，其教学目标包括两方面，即培养学生的语言能力和专业技能。这无疑对教师提出了更为严格的要求，除了要有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识之外，还应具备熟练运用现代教学手段、方法的能力。教学方法的运用主要取决于教学内容和教学目标。基于商务英语教学内容实践性、应用性强的特点及商务专业技能的培养目标这两点考虑，笔者认为，任务型教学法可以在商务英语教学中进行运用和实践，并应使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。以下将分析任务型教学法在剑桥商务英语中运用的可行性。

三、任务型教学法在剑桥商务英语中运用的可行性

任务型教学法对教学任务的设计有以下原则要求:(1)语言、情景真实性原则（the authenticityprinciple）；(2)形式与功能相结合原（theform-function principle）；(3)阶梯型任务原则（thetask dependency principle）；(4)做中学原则（learningby doing）。下面依次来看剑桥商务英语在课程设计一上是否符合这些原则。

（一）剑桥商务英语教材内容符合任务型教学法的语言、情景真实性原则.任务型教学法要求任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。学生应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言。剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中应用英语的能力，如提供或询问个人信息、安排约会、了解办公室沟通方式（报告、信函、备忘录等）、迎接外宾、作电话记录、会议组织、银行业务、招聘员工、了解并说明公司产品、询问并提供有关产品或服务的信息等。这些真实的任务语境和学生将来的就业息息相关，因此很容易培养他们的学习兴趣，提高他们的实际语言能力。

（二）剑桥商务英语教材符合任务型教学法的形式与功能相结合的原则。任务型教学法要求任务的设计注重形式和语言功能的结合，旨在使学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，并在交际中进行真实运用。剑桥商务英语在语言技能方面，先输入后输出，充分利用各种形式、各种途径、各种媒体实施语言的各种功能，从而使运用真实任务教学语言的形式与之所表达的语言功能达到完美结合。

（三）剑桥商务英语教材符合任务型教学法的阶梯型任务原则.学习任务的设计应该由简到繁，由易到难，层层深入。在语言技能方面，遵循先听读后说写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。剑桥商务英语课程就是阶梯递进型教学内容安排的，它注重滚雪球式的语言技能积累，初、中、高级之间构成螺旋递进的框架，学习者只有一步一个台阶地学习和领会、积累，才能达到理解、积本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。