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《浅议如何通过计算机辅助语言教学提高学生的英语口语水平》
提要:本文作者以北京大学医学部1999年入学的96名医学系本科生为对象,采用实验前后测试的控制组方法,分析研究了计算机辅助语言教学对大学生英语学习所起的作用与效果。本项研究结果表明:计算机辅助语言教学,对重点大学学生而言,同传统课堂教学一样有效。

关键词:计算机辅助语言教学;教学效果;第二语言/外语习得;测试;英语教学　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

1.引言
随着近年来第二语言习得研究的发展,代写论文在外语教学领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,越来越认识到大量真实语言输入的重要性(Ellis 1984; Krashen 1982; Hatch1978; Halliday 1975;束定芳,庄智象1996)。Ellis曾于1992年指出:现在,外语教师终于明白了这样一个道理:外语教学中考虑的重点不应再是“我们该教些什么?让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容”,而应该是:(1)促进外语习得的条件是什么,(2)我们如何在外语课堂上创造这些条件。
现代化信息技术(高质量的多媒体外语教学课件和先进的网络技术)的飞速发展为创造这些条件提供了可能性。利用计算机进行英语教学充分体现了“以学习者为中心”的教学方法。
学生可根据自己的语言水平、兴趣和学习风格决定学习进度,选择学习内容,因而可以充分发挥其主观能动性。这符合第二语言/外语习得的基本规律。计算机辅助语言教学的诸多优点已被许多研究者所探讨(Kramsch 1993;刘涌泉1989)。代写硕士论文近年来,许多研究者也把他们在这一领域的实践公布于众(Kataoka 2000; LeLoup 2000; Pinna 2000; Klassen 1999; Sun 2000; Ruhe1998; Slic 1998; Roskams 1998)。
许多教育家和研究者预测:计算机辅助语言教学将为第二语言/外语教学改革提供必要的工具(Compte &Coste 1983; Underwood 1988; Rodgers 1988; Lyman 1988)。而现在中国的大学英语教学与实践正面临着一场变革(董哲1999)。这一点在重视科研的大学里尤为突出。大学英语教师正面临着三大挑战:1)学生对提高语言技能的需求不断上涨; 2)教师短缺; 3)高校逐年扩招。面对这些挑战,我们认为传统的大学英语教学模式将不能适应新的形势。而计算机辅助语言教学也许会帮助我们解决这些难题,尽管在交流及情感性因素方面我们还需对计算机辅助语言教学做进一步的探讨研究。
我们于1999年9月开始了计算机辅助语言教学效果的实验,因为就我们所知,在大学英信、效度的测量大学生英语水平的考试,我们将学生的四级成绩作为最后的也是最重要的数据加以统计分析。我们采用的统计方法是独立样本t-检验,显著性水平定为0.05。
在早期实验设计中,因为想比较实验组和控制组最终的英语口语水平,我们曾设置了英语口语考试。但这部分实验因某些实际原因(我们没找到信、效度俱佳的测试方法)而没有实行。

2.实验设计
我们的研究假设是: 硕士论文代写计算机辅助语言教学对大学生英语学习所起的作用与效果,会与传统的课堂教学一样。为了控制实验的内部效度和外部效度,我们采用的是实验前后测试的控制组设计方法(Borg&Gall 1989;桂诗春,宁春岩1997)。
我们的实验对象是北京大学医学部99年入学的本科生。经过分班测试,我们从医学系挑选了96名实验对象,其英语语言水平在同年入校本科生中居中等。分班试题选用的是北京市大学英语研究会所出的北京市大学英语入学分级测试试卷。此项测试试卷,每年一套,多年来用于北京市高校新生英语分级测试,被证明具有权威性。根据分班测试成绩,我们将这96名学生按其语言水平分组。语言水平较好的随机分为两组:实验组(A1)和控制组(B1)(分班成绩无显著差别,见表1)。语言水平略逊的也随机分为两组:实验组(B2)和控制组(A2)(分班成绩无显著差别,见表2)。实验组的英语精读课主要通过学生上机学习多媒体课件配以教师面授辅导来完成。而控制组的授课方式则采取传统的教师面授形式。所有学生,无论是实验组还是控制组,每周英语课时均为3学时(每学时50分钟),其中2学时为精读课,1学时为听力课及泛读课。实验组的面授辅导课平均每两周1学时,主要是答疑及检查学生是否掌握了所学的多媒体课件内容。本次实验时间为一年半。教学实施具体如下:
实验组利用计算机辅助语言教学是一种新的尝试,要求学生具有一定的自主学习能力。而中国学生,尤其是刚入大学校门的新生,自学能力相对较弱。因此,第一堂课,我们所做的就是培训。首先让学生了解这种新的教学方法,明确学习目标,然后再开始实际上机训练,具体讲解如何使用计算机及多媒体光盘。大多数学生经一堂课培训后都能掌握上机方法,对少数平时很少使用计算机的学生则需额外的培训。
第一学期初,针对学生刚入校、自主学习能力较弱而依赖性较强的特点,我们给予的指导较多,面授辅导课比例较大。上机课,实验组使用的是上海外语教育出版社出版的《大学英语·精读》光盘。刚开始时,学生上机3学时,学习一单元精读,教师辅导2学时。辅导时,教师除了答疑及检查学生是否掌握了所学的多媒体课件内容外,还注意在学习方法上给予指导。一个月后,学生渐渐熟悉了这种学习方法,自学能力提高,辅导课时降低为每单元精读1学时。
实验组学生因有约一半时间在上机学习,缺乏真正的交流,所以辅导时教师要引导学生多进行口头表达。为促进学生的学习积极性及检查学习效果,也为了搜集实验数据,我们安排了阶段性测试。第一学期每三单元一次小测验,共三次。
第二学期上半学期学习进度与第一学期相同,从下半学期开始进度加快,学生上机2学时学一单元,每两单元辅导一次,时间为1-1.5学时。这种进度一直持续到第三学期末。第二、三学期的小测验为四单元一次,每学期两次。一、二、三学期末各有一次统一的期末考试。
为了鼓励和方便学生课后上机学习,我们每学期送给学生20个免费机时。
对照组则按传统方法进行课堂教学,使用的教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语·精读》课本,教学内容和进度与实验组相同,参加的测试也一样。
为了减少其他变量的影响,本次实验挑选了一名有经验的教师(孙)及一名工作刚满一年的年轻教师(田)各带一个实验组及控制组。我们通过10次阶段性测试(7次小测验和3次期末考试)及大学英语四级考试来测量学生的学习结果。

3.结果
实验组和控制组的10次阶段性测试及大学英语四级考试(2001年1月)的成绩如表1至表8所示。从表5和表6中我们可以看出,9名实验对象没有2001年大学英语四级考试成绩。其中5名早在2000年6月参加并通过了此项考试;两名因病留级;两名因个人原因而考试成绩无效。
实验组和控制组的10次阶段性测试及大学英语四级考试(2001年1月)成绩,除一次例外(田所教授的A2、B2在第二次阶段性测试中,实验组成绩好于控制组:p<0.05),均无显著性差异(p>0.05)。此外,孙所教授的实验组在学习期间,头两次测试的标准差较大,随后8次测试的标准差呈逐渐上升趋势。表7和表8还显示出实验组的四级优秀率要高于控制组。另外,在大学英语四级考试中,只有4名学生不及格,其中3名在实验组,1名在控制组(孙所教授的实验组和控制组各有一名不及格,田所教授的实验组有2名不及格)。
在本次实验末期,我们做了一项问卷调查,调查实验组的学生是否希望继续计算机辅助英语学习。在孙所教授的实验组中,4名学生表示不希望,1名学生表示不太希望,2名学生表示无所谓,但大部分同学表示愿意继续这种学习方式。在田所教授的实验组中,学生均表示愿意继续计算机辅助英语学习。

4.讨论
我们的实验结果表明:计算机辅助语言教学加上教师的辅导,对北京大学医学部的学生,也许对国内重点大学的学生总体而言,同课堂教学一样有效。这一结论对中国的大学领导阶层及政策制定者来说具有重要意义,因为我们的目标是:扩大和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。