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21世纪是信息时代,也是知识经济时代。它要求培养具有实践能力和创新能力的新型人才。随着现代化教学技术的发展,各项教学媒体相继投入使用,网络、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性,大大丰富了课堂教学。因此,作为教师,应该认真思考在教学过程中如何充分利用这一要素,以学生活动为中心,依托所创设的情景来培养出合格的人才,以适应本世纪知识经济的需求。

1　计算机应用与英语教学整合的意义
计算机和英语是两大基础学科,也是两大工具学科。信息技术时代的到来,对英语教学提出了新的要求,因此研究在现代信息技术环境下的英语教学方法,是广大教师面临的一个新课题,此课题的核心是研究如何在英语教学中具体应用计算机辅助英语教学。而计算机辅助语言教学是外语教学发展的新趋势,在外语教学信息化的发展进程中,它必然会使英语教学产生重大变革。
信息技术与英语课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为学生的主体性、创造性学习打下了良好的基础,有利于学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

2　计算机应用与英语教学整合的方法
2.1　计算机技术与英语教学内容的整合
我们在备课时,需要通过各种信息源准备大量的资料。在传统的教学中,所准备的资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段传输给学生。这种做法对学生获得信息来说显然是非常有限的,而且缺乏灵活性、便捷性和交互性。随着电脑技术的普及,我们在备课时可以利用电脑、光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息,并将它们运用于课件制作。经过精心准备,在教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段,向学生展示图、文、声、像相结合的教学内容,使教学内容更加丰富,教学方法更加多样,教学手段更加灵活,从而可以优化课堂教学,增大课堂容量,提高教学效果。
2.2　计算机技术与英语教学模式的整合
众所周知,人类是通过听觉、视觉和运动觉等诸多方面来获得新知识的。阅读书报可以获得知识,收听广播、报告也可以获得知识。但是凭借这种比较单纯的视觉或听觉所获得的知识信息在我们脑海里存储时间不会很久。然而,通过看电视、看电影所获得的知识信息相对而言在大脑中的存储时间就比较长了。究其原因就在于电视、电影是综合利用了视觉和听觉的作用。我们学会某种工作技能可以长久不忘,道理在于我们在学习这种技能的时候,先听“老师”讲解要领,再看“老师”的示范动作,然后自己又进行反复实践,最终达到掌握。这种集听觉、视觉和运动觉于一体所获得的知识技能是持久的。因而通过多媒体辅助教学手段,进行视、听、说全方位的训练,可以起到事半功倍的教学效果。信息技术的推广与应用,带动了教育教学的改革,促进了教育模式的转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来,探索提高教育教学质量的新途径,同样是课程整合的有机组成部分。
2.3　计算机技术与英语学习模式的整合
计算机不仅是一种工具,而且是教学过程中最理想的认知工具。网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以其内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点,可以为学生提供图文声像并茂的交互式学习环境和协作学习模式,从而降低了理性知识的认知难度,实现了学习过程的个别化、个性化、随机化,扩大了教育的范围与途径。因此,信息技术与英语学习模式的整合能有效地促进学生学习知识。把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体,采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等模式,围绕英语学科知识的学习进行整合,有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习兴趣,使学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。
教学过程应用计算机手段,使学生参与计算机操作,进而可以培养学生们的观察能力、记忆能力、操作能力及分析与解决问题的能力。这些能力的提高,最终归结为思维品质的提高;有助于培养学生的创造性思维,有助于发展学生的抽象思维,有利于强化学生思维训练,促进学生思维品质的优化。

3　教学中应注意的问题
3.1　注重各类媒体的结合应用
在英语课堂教学中,计算机多媒体辅助教学手段和传统的教学媒体只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。虽然运用计算机多媒体辅助教学能充分调动学生的各种感官,激发学生学习的热情和强烈的求知欲望,然而由于多媒体教学课件是由教师事先设计的,教师对教学过程、教学内容甚至设计的问题都早已安排好,因此它具有明显的格式化、定义化和程序化的特点。课堂教学中,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,按部就班地完成各个教学步骤。所以如果在整个教学过程中只一味地使用计算机多媒体教学手段,必然会出现教师在课堂上千方百计地引导学生的思维朝着课件设计的思路走下去而不敢越雷池半步的现象,于是学生只能被动地接受知识,课堂气氛难以出现“百家争鸣”的生动场面。因此,要避免只注重多媒体而忽视常规教学手段的情况。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但它却难以完全取代其它媒体如实物、简笔画等和教学手段的许多特色功能,所以,教师应根据教学需要,诸如学生实际、教学内容实际等,恰当地选用媒体形式,合理地运用多媒体与常规的教学手段,发挥其各自的长处。这应该是我们教学过程中不变的原则。
3.2　避免把投影屏幕当成黑板
在英语课堂上,教师应随时根据教学进展的需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的。而且,优秀的板书不仅精练,还可便于教师根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果教师用投影屏幕完全替代黑板进行教学,课堂结构、形式千篇一律,教师的个性和特长将无从体现,教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材分析处理的深度、广度、板书设计等都将无从体现,这样必然会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;另外在单纯运用多媒体教学时,由于课文已由教师肢解成图片、文字等一个个模块的形式,这些图片、文字在演示中往往会稍纵即逝,既使学生缺乏思考、消化的时间,造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢,也使学生记课堂笔记受到了影响。有实验证明,课堂上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
3.3　注重“以人为本”,发挥学生的主体性
虽然英语教学课件可以把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强学生的视觉、听觉等感官效果,使学生的视听效果得到强化,同时也有助于学生教学内容的理解,但是多媒体却无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行交际的操练,更无法取代学生的思维训练。

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教学活动应该是师生互动的“群言堂”,教师不应该只是多媒体的操纵者,而应是师生情感交流的参与者。因此我们应多为学生创造思考的空间。教师在使用多媒体辅助教学系统时,
要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,不可使教学的双边活动形成教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的局面。教师必须注意多媒体的正确使用,利用它起到充分调动学生的主体性和创造性的作用,帮助学生跳出被动灌输的困境,真正成为学习的主人。