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[ Abstract ]" the Computer-and Classroom-based Multimedia College English teaching model" conform to the trend of education reform, caused the teaching means and teaching concept of a revolution, began to establish a student-centered personalized, multimedia three-dimensional mode of teaching, for the development and cultivation of College Students' English comprehensive application ability and independent learning the ability to have the profound significance. However, in the implementation process, a portion of the pattern superiority has not been reflected. The author of the problems existing in the teaching of thinking and puts forward the corresponding countermeasures.
[摘要]“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”顺应教育改革的潮流，引发了教学手段和教学理念的一场变革，开始确立了一种以学生为主的个性化、多媒体立体化的教学模式，对于发展和培养大学生的英语综合应用能力和自主独立学习能力有着深远的意义。然而在实施的过程中，该模式的部分优越性未被体现出来。笔者对自身教学中存在的问题进行了一定的反思并提出了相应的对策。

关键词：计算机和课堂;英语多媒体教学模式;反思;对策

一、教学模式介绍
计算机技术的发展为教育创建了可行的多媒体教学平台，代写英语论文提供了改变传统教学模式的机遇和手段。教育部高等教育司大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试，并在2004年组织有关专家制订了《大学英语课程教学要求(试行)》，明确提出了一种新型英语教学模式，即“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。其设计借助计算机的帮助，强调个性化教学与自主学习，结合教师课堂讲授和辅导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，较快提高英语综合应用能力，特别是听说能力，达到最佳学习效果。
内蒙古师范大学于2004年秋开始在所有A类学生(注:即英语水平为高中毕业起点的学生)中广泛使用该模式。“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”将课堂教学分为多媒体技术辅助下的每周两课时的大班读写译课程教学和隔周两课时的小班听说教学，课外学生自主上机学习相关课程内容，完成指定的网络作业或单元考查，通过计算机软件进行各级别的听说练习并通过规定的测试，选择学习网络及软件提供的语言学习或娱乐内容等。
大班读写译课程的课堂教学旨在利用多媒体计算机所具备的图像、动画、语言和音乐功能，呈现给学生信息含量大、图文并茂、声色俱全的教材内容。供教师借鉴的教学课件内容包括了语言学习中听说读写译各方面的训练，旨在激发学生的学习兴趣，发展学生的语言综合能力。小班的听说教学拟从学生的实际水平出发，组织学生围绕与校园或社会生活息息相关的话题、就课堂内外所听所读内容以及学生感兴趣的话题展开口语活动，教师介绍基本的听说策略与技巧，同时根据大班的教学内容进行答疑。小班教学应是大班教学的有利补充和扩展。
在课外，学生可进人自主学习中心，复习课堂教学内容;查阅并完成教师布置的各单元自主学习作业和每两个单元一次的测验;通过计算机软件进行人机对话，锻炼听说能力，通过规定级别的听力测试;学习网络及软件提供的语言学习内容，或选择观赏感兴趣的有关语言的娱乐内容;学期末在计算机上进行口语测试。

二、该教学模式实施中的自我反思
新的大学英语课程要求中涉及了“个性化”、英语论文网“自主学习”和“超文本化”等新的教学理念〔’]。个性化的理论根据来源于建构主义。该理论强调学习者在个体的思维中构建知识。就语言学习而言，学习者需要了解个人的学习过程，建构自己的学习空间;就教学而言，建构主义注重“以学生为中心”，尊重学习者自己的学习风格和策略;教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。首先，在实际的教学过程中，“以学生为中心”这一理念是否得到了实施呢?从笔者以及多数同仁的教学实际情况来看，传统的教与学的思维定势还没有被完全打破，在课堂教学过程中教师的地位依然是“主导者”，在学生意义建构的过程中教师的角色显然不是单纯的帮助者、促进者，仍然是知识的传授者，甚至有时是灌输者。“以教师为主导”、“以课文为中心”、“以课堂为中心”的教师教教材、学生学教材是目前己经形成的定势，在大班读写译课程的课堂教学中该定势尤其明显。教师的课堂行为是围绕课文展开的，讲解的内容从背景知识到单词短语再到篇章结构，接着是重点练习最后是核对作业，课堂的大部分时间都是教师在唱独角戏，教师与学生之间的互动显然达不到“以学生为中心”的课堂要求(部分原因在于课型特点、学生人数众多)。互动不足的结果就是教师对学生的认识不够，更谈不上“个性化”教学。与传统课堂教学不同的只是多媒体计算机的运用。有着优越的表现性、重现性和参与性的现代化教学手段能呈现给学生信息含量大、图文并茂、声色俱全的教材内容。可惜的是，在呈现丰富内容的过程中，多数教师包括笔者自己成为了机器的操纵者、教学课件的解读者，学生的课堂行为则是抬头看屏幕、低头抄笔记。随着课程的进行，部分学生开始失去对新教学模式的兴趣，厌倦了由窗帘遮蔽的大教室、被机器遮住大半的授课教师、设计千篇一律的课件以及缺乏师生、生生互动所构成的课堂教学。长此以往，新课程要求所期望达到的教学效果难以实现。
其次，以教师为主导的授课方式影响了学生的学习方法和习惯。课堂成了学生学习的主要场所。同时由于缺乏有力的监控机制，学生自己的课外学习成为可有可无的附属品。除了规定的上机练习和测试，主动学习网络和计算机软件提供的学习内容的学生只占少数。学生依赖教师、课堂和教材，缺乏学习的主动性和自主性。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。对于“自主学习”，Li川e-wood的定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。学生在自主学习过程中，应具备学习的责任心，有明确的学习目的，能够制订学习计划，能够评估自己的学习进步与否，能够调整学习策略，从而做到根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，达到最佳学习效果。然而实际情况却是这样的:因为课时紧，任务重，教师的课堂教学侧重语言知识的讲授，对于学习策略、学习方法的引导不够，使得很多学生不适应大学英语的学习，对语言知识和技能缺乏认识，不会自主制订合理的学习计划，缺乏明确的学习目标，不善于调整学习策略，更不会根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，这样造成学习英语耗时低效的局面就不足为怪了.

三、对策
为实现“以学生为中心”的课堂教学，教师首先应对现在的教学模式进行深刻的批判性的反思，更新教学观念。师要认识到其首要任务是培养学生的学习能力，知识的传授是第二位的。现代教学理论要求教师不再仅仅充当课堂的信息源，而是把自己的角色定位在课堂活动的组织者、控制者、检测者、启发者和参与者川。根据教学目的和学生的实际情况(经验、能力、兴趣、动机和情感等)设计和组织学习任务，控制课堂活动的节奏和时间，随时注意学生的反应，随时调整教学进展、教学方法，以保证绝大多数学生都能达到教学目标的要求。教师还要通过改正错误和组织反馈，使学生清楚错误所在，看到自己的成功和不足。对学生学习策略、具体的学习方法以及针对当时学习情境中出现的问题进行启发，也是教师不可忽视的课堂教学内容。只有当教师根据具本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。