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摘　要:首先探讨了大学英语口语课堂教学存在的一些常见问题,如容易忽视对口语和书面语的区分, 对语用能力、思维方式和课堂教学组织形式重视不够等,同时就解决问题的方法提出了一些建议。随着中国加入WTO和2008年奥运会的申办成功,我国经济迅速发展,国际交流也日益频繁,英语学习更成为人们的迫切需要,这也对英语教学提出了更高的要求。目前,从事英语教学和学习的人普遍地认为,经过6到9年的英语学习,许多人仍然觉得用英语进行交流有一定的困难,在用英语进行会话时找不到合适的词或总是用词不准确,说的不是很地道的英语,这种现象背后有值得我们探讨的许多因素。一、大学英语口语课堂教学的常见问题 1.忽视对口语和书面语的区分最初出现的人类语言是口语(utterance),后来人们发明了相应的符号来记录这些声音语言,于是产生了书面语。书面语和口语产生和传播的方式都不一样,我们在教学时也应采取不同的方式。通过对书面语和口语的一些比较,我们可以发现,它们在句法上也有一些差别(syntax difference),一些学者 (Labov, 1972a; sinclair&Coulthard, 1975; Chafe, 1979; Ochs,1979;Cicourel,1981;Goffman,1981)在他们的著作中把这些差别归纳如下: 1)口语中运用了大量的不完整的句子,通常会用到一系列的短语。 2)口语中从句的使用较少,书面语中较多。 3)口语中常用主动语态。 4)口语中信息组成较松散,书面语中信息含量较集中。 5)书面语中的句子多采用主语+谓语(subject+ predicate)的形式,而口语中主题+评论(topic+com- ment)的形式出现的较多。如: 口语: the cat + did you let them out? 书面语: Did you let the cats out? 6)对现场环境的讨论,口语中可依靠动作的指引,而不必在语言中特别交代,如:(Looking at the rain)heavy isn’t it? 7)口语中含义宽泛的词使用的较多,如:a lot of, got, do, thing, nice, stuff, place and things like that 等。 8)口语中同一句法的重复较多,如: I look at the fire extinguishers + I look at fire exits + I look atwhat gangways are available + ... 9)口语中常用一些词来添补说话的见隙,如: well, erm, I think, you know, if you seewhat Imean, of course ... 由于学生在学习中接触到许多书面材料,在口语练习时,就会倾向于使用书本上的一些书面语,如长句,一个或多个从句等,结果给表达造成了很大的束缚。在口语教学中,向学生明确书面语和口语的这些区别是必要的。 2.对“语用能力”教学重视不够传统的外语教学目标是“语言能力”(linguistic competence),即语言形式的正确性。从20世纪70年代开始,单纯的“语言能力”作为教学目标受到挑战, 范围更广的“交际能力”(communicative competence)逐步成为当代外语教学的主导目标。交际能力理论的提出者Dell Hymes(1972)认为交际能力有四个组成部分,体现在语言表达方面就是: 1)形式上的可能性,即语法形式是否正确; 2)实施手段上的可行性,即能否较方便地被人理解接受; 3)语境中的适宜性,即是否符合交际情景的要求; 4)在现实中的实施情况,即是否得以实际表达。以上第一点相当于语言学家Chomsky于五六十年代提出的“语言能力”,后三点常被通略地称为“语用能力”(pragmatic competence) (Widdowson,1989)。如果教师以“语言能力”为教学目标,就会特别注重语法形式是否正确(accuracy);如果以“语用能力”为目标,就会特别注意在具体的环境中,语言的运用是否适宜(appropriateness),是否顺利地达到交际目的。因此在口语教学中应注意对学生“语用能力”的培养,这其中也包括交际策略。“交际策略”(communi- cation strategies)与“表达/接受策略”(production/re- ception strategies)是外语使用策略的两个部分(Ellis, 1986:165) 外语使用策略表达/接受策略(自发运用已有资源) 交际策略(自觉补偿资源的不足) 交际策略是自发的表达能力欠缺,交际意图的传达受阻时交际者有意识地使用补救措施。交际策略是语用能力的一种体现,它反映出语言使用者如何调动有限的准确性和适宜性知识以达到交际目的。因此,对交际策略的教学应给予足够的重视。 3.对口语教学中的思维教学重视不够口语教学中理解思维的复杂性可以从双语的关联与影响角度加以分析。学习者第一次碰到外语生词时,不能理解其意义,第一信号刺激不能引起对客观存在事物的联想,不能引起第二信号刺激作用。但随着外语生词的反复出现,与本族语的多次结合, 学习者最终理解了其意义,了解其所指和所指对象, 形成反映客观事物本质的概念,这时,它便成为第二信号刺激。许钧在“翻译与世界印象理论”一书中转引特里尔时写到:“每一门语言都是一种通过并依赖客观现实进行选择的系统,实际上,每一门语言都创造了一副完整,自足的现实图景。每一门语言也都以其独特的方式构建现实。”(许钧,第3页)外语词与本族词结构不同,所表示的概念不同,学习者在记忆中建立的外语心理词汇和本族语的心理词汇系统也不完全对应,凡此种种造成第二信号刺激系统的差异。习得一种外语时,成年人常以本族语为中介建立词与概念的联系,形成合成性双语特点。要练习用英语进行交流,交际者应该是并列双语者,即外语水平几乎与母语旗鼓相当。长期以来,学生们已养成了坐在课堂上,看着课本,听老师讲的习惯。同时,我们也发现学生们在看英语教材时总习惯于把英文翻成中文,并没有养成用英语思维的习惯,这对于书面阅读影响可能还不大或者说影响还不那么明显,但对于会话来说,是有着不可忽视的影响。阅读时,学生有足够的时间来理解文章,写作时也有充分的时间来进行修改,可是口语会话则不一样,要求说话人很快作出反应,不仅仅要留意刚说过的话,正在说的话,还要计划好要说的话,确保这些话符合自己的意图,同时观察听话人的态度,以便对话语作出调整。针对这些要求快速作出反应的特点,我们应在平时注意培养学生用英语进行思维,否则,如果总是先想出中文,再翻译成英文,不仅时间上太紧张,而且容易出现不地道的英语甚至错误。例如:先想到“交通很拥挤。”,再把这句话翻成英文,就很容易出现‘The traffic(交通) is very crowded(拥挤).’这样的错句,在英文中,正确的说法应该是’The road is very crowded.’或者是‘The traffic is very heavy.’ 思维是会话活动的基础,正因为各种文化群体有着人类共同的思维规律,人们彼此才能理解对方的思想。但是思维能力的全人类共同性不等于各民族想问题的方式都一样,相反,它们之间可以表现出很大的差异。不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度上差异则更大,因为不同民族的人长期受其自身文化氛围的影响,逐渐形成了各具特色的思维方式。例如在自我介绍时,中国人一般先说出单位名称,然后才报出姓名;英美人则通常先报名通姓,然后才说出单位。反映在时间和空间的表达方式上英汉词序通常相反,如英语说at three in the af- ternoon,汉语说下午3点。我们从思维方式这一角度分析了英汉两种语言的一些差异,如何训练学生用英语