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[摘要]多媒体技术的发展和普及为我们改革传统的英语教学模式提供了卓越的平台，为中学英语教学也注入了新的生机与活力，尤其对于培养中学生的英语听说能力有着得天独厚的优势。同时对教师的教学能力也提出了前所未有的要求，只有科学合理地运用多媒体技术，以正确的呈现方式展示给学生，才能切实训练和提高学生的听说能力，并以听、说带动读、写，从而突破制约中学生英语学习的瓶颈，全面提高中学英语教学质量。　　从某种意义上说，普及英语教育和培养英语人才，改进英语教学方法，提高英语教育教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。语言作为科技文化交流的载体，其媒介作用更应该受到重视，这就要求我们在中学英语教学中，必须改变传统的重读写、轻听说的教学结构和模式，告别聋哑英语，突破制约学生英语学习的瓶颈，以听说带动读写，全面提高学生英语听、说、读、写能力，培养学生运用口头和书面英语进行交际的能力，是我们英语教学改革的切入点和突破口。实验心理学家泰柯勒(Treichler)曾做过两个著名的实验，其一是关于人类获取信息的来源，即人类究竟是主要通过哪些途径来获取信息的。经过大量的试验，他发现人类所获取的信息83.5％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。由此可见，我们通过视觉和听觉获得的信息占其所获得总信息量的94％。他所做的另一实验是记忆力持久性试验。结果是人们一般能够记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。以上的实验数据充分说明在英语教学过程中听说是英语教学过程中学习知识的基础，也是培养各项能力的基础。听说不仅是一种能力，而且是心理认知的必要环节，只有重视听说，语言学习才具备其本质的功能，也是理性思维进一步延伸和扩展的阶梯。多媒体技术在教学中的应用对于培养中学生的英语听说能力有着得天独厚的优势。其最大特点就在于能提供形象直观、生动活泼，容声、光、色彩、图像、语言文字于一体的语言学习的真实情景。刺激一反应是语言学习必备的条件之一。现代科学研究表明“人脑左、右半球在功能上有明显的分工。左脑主要用于逻辑思维，即抽象思维，以语言、理解、计算、活动占优势；右脑主要用于形象思维，其优势则在于对形象的感知，对音乐、空间图像、色彩等的处理。”如果将抽象的语言和具体的形象结合起来，使之同时作用于大脑，发挥大脑两半球的优势互补，促进大脑两半球机能的和谐发展，从而挖掘出大脑两半球的潜在的领悟能力，使大脑加工处理信息的效率大大提高。据此生理学规律，英语教学必须重视呈示方式，最重要的莫过于结合一定的情景，使视、听、说充分结合起来，通过声音和图像的相互联系和相互作用来提高英语听力教学效果。　　运用多媒体进行英语教学、培养听说能力的优势还在于可以再现语言发生的情景。人们的言语交际都是在一定的情景中进行的。学习语言如果有了适当的语言环境就会达到事半功倍的效果，大大提高学习效率。利用多媒体丰富的视听说材料再现语言交际的环境，从而使学生对事物的发展过程和语言材料将要涉及的内容有了一个预知，进而运用自己的情景知识和人际交互信息的基本能力去推测说话人可能会说的话，大致判断哪些话值得一听，注意力该放在什么地方，这样就会对要听的内容进行初步的筛选而抓住语篇所反映的主要信息，领会文章的主旨。同时，由于多媒体教学软件的语言纯正，声音清晰，图像生动真实，具有强烈的吸引力，学生先经过目视，接受直观生动、客观具体的映像，再经过耳听，就容易理解，容易记忆，可以使学生潜移默化到具体的语言环境，得到“耳濡目染”而“鹦鹉学舌”，训练听、说能力，进而为读、写能力奠定基础。　　使用多媒体技术对教师的教学能力提出了前所未有的要求，要求教师对现代教育技术、认知心理学、行为科学等学科都要有一定的学习和掌握，同时也要对浩如烟海的信息资料进行科学合理地筛选和编辑，以正确的呈示方式展现给学生，才能切实训练和提高学生的听说能力从而达到预期的目的。如果对多媒体材料运用不当，则会误导学生，其结果就会适得其反。要正确地运用多媒体技术培养学生英语听说能力，应该遵循以下基本的原则和方法。　　　　所选用的多媒体材料或制作的课件应该发音正确，语音清晰，语速合理、节奏明显，确保语音信息能够畅通无阻地进入学生的听觉系统，学生在语言学习之初，习惯从视觉渠道获得信息，即以视觉刺激建立起单词的视觉形象。他们在学单词、短语和句子时，很少朗读，久而久之，对大脑的刺激仅仅停留在视觉上，而将听觉渠道与发音器官闲置不用，长期让它们“沉睡”，从而难以培养听说能力。我们要以有效的多媒体材料而唤醒其“沉睡”的听觉系统和听觉神经，让英语学习从听开始，视、听、说互相结合，遵循科学的认知规律。　　　在单纯的语音，比如音标，单词读音等简单的听力材料中，多媒体材料或课件要注意控制学生试听的时间及速度和节奏，在内容上不宜过多，时间上不宜过长，过多过长会使学生产生疲劳和厌烦的情绪，进而影响到学习的效率，在语速和节奏上应该有所变化，先慢后快，为了避免学生厌烦可以在课件切换上运用并变换动画效果，如果掌握适当的时机，恰到好处地变化使用，可使本来枯燥乏味的文字面貌一新，放射出无穷魅力，使学习者始终保持较高的兴趣和注意力，头脑反应敏捷，保持较高的学习效率。但这类的单纯的读音材料要尽量避免使用动画声音和背景音乐，否则会分散学生注意力。重要的是让学生把听与说结合起来，先听后说，再听再说，举一反三，注意让学生对比自己的发音和正确发音之间的差异而及时纠正错误。　　　　在口语教学中，教师可以借助多媒体播放各种形式的与教材内容相关的语音资料，比如：新闻、音乐，视频短片等。这样的资料不仅扩展了学生的知识面，也使课堂生动有趣。学生可以根据自己的兴趣从中吸收相应的信息，并消化理解，最终学会如何表达。这一过程好比充电器的充放电过程。学生在接受一定量的语言输入后，经过自己的“消化与吸收”然后生成自己的语言，最后做到一定程度的语言输出。“输出练习对于语言学习大有裨益，可增加学习者语言表达的流利程度，可使学习者加深对语言点的记忆和敏感，还有助于学习者反思、控制并内化语义等。”此外，在课堂上，老师在多媒体的辅助下，可以较容易地运用目标语言进行授课，随时与学生进行交流。　　　多媒体技术尽管在教学中有着得天独厚的优势，但也不可避免地存在着一些弊端，教师只有充分发挥自己的主导作用及主观能动性，科学合理地运用才能扬长避短。“在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生思维能力的培养和语言实践活动作为教学的重要目标。”在这一新型教学模式中，教师要努力成为强有力的指导者与组织者。教师应为学生展开由大屏幕提供的精美直观、丰富生动的英语世界，组织学生邀游其中，获取信息，并适时地加以指导，辅助学生进行语言训练。　　多媒体技术的崛起为中学英语教学改革创造了良好的条件，也为英语教学注入了新的生机与活力。它既能调动学生学习的主动性和积极性、引起学生学习的兴趣，又能提高学生学习的效率、培养学生听说英语的能力，突破中学生英语学习的瓶颈。这也要求教师在教学手段和方法上进行一系列的创新和变革，要始终坚持以学生为中心的原则，以调动学生学习积极性和学习的主观能动性为出发点，遵循教育教学和心理认知的基本原理，科学合理地运用多媒体课件提高学生的英语听说能力，以英语的听、说带动读、写，同时不断创新教法，指导学法，全面提高英语教学质量，为培养高素质的外语人才而奠定坚实的学习基础。