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    “听力” 在语言教学和语言学习中具有重要作用。目前 ,高职新生在听力理解上存在一些问题 ,笔者结合教学实践 ,提出若干提高听力的方法。多年的教学经验告诉我们 ,有许多因素影响新生听力技巧的提高。分析起来 ,主要有以下几种: (1)心理障碍。心理障碍是指听的过程中干扰学生水平正常发挥的情绪因素。具体表现在听音时 ,由于心情过于紧张 ,听不懂 ,心里一着急 ,就更听不懂了。这种情况常出现在被提问、小测或考试中。(2)缺乏语音知识。语音是语言的基本要素 ,要提高听力技巧首先要过语音关。没有基本的语音知识 ,要提高听力是不可能的。学生中常见的语音知识缺乏包括:混淆重读和弱读的区分 ,混淆连读、同化音、省略音等的区分。(3)其他因素。母语干扰;听力题材和背景知识的影响因素;个体差异等等。
     心理素质是一个人的心理承受能力的直接反映。如果一个人能够遇事不慌 ,泰然处之 ,从容地处理棘手问题 ,冷静面对困难 ,这个人的心理素质较好。解决听力的心理障碍因素也需要有较好的心理素质 ,这就要求教师在上听力课时 ,应采取措施 ,多用鼓励的口气、引导和启发性的语言 ,尽可能地创造一个轻松的语言氛围 ,消除学生的紧张情绪和顾虑。要使学生在轻松、愉快、自然的状态下感受听力材料 ,发挥想象 ,自如地运用听力技巧 ,达到最佳听力效果。平时多训练 ,习惯成自然 ,考试时学生自然不会怯场。扎实的语言基础知识(含语音、词汇、语法)是学好外语的重要保证。学生应重视打好语言基础。高职生在入学后 ,首先应掌握标准的语音语调 ,掌握语音知识 ,学会辨音 ,刻苦训练,纠正和克服母语带来的错音,努力掌握听音、辨词的技巧。学生还需要掌握足够的词汇量,应学会多看书,克服知识面窄小的缺陷。与此同时,要鼓励学生多阅读一些具有英美文化背景的中英文书籍,了解英语地域的人文地理、风土人情、价值观念等,以增强对跨文化知识的了解,消除由文化背景知识差异造成的障碍因素,增强自信心,逐步提高听力。根据多年的教学实践 ,本人摸索出以下几种对学生进行听力训练的较好方法。
     身体反应法。这是西方国家外语教学中颇有影响的一种教学法 ,其原理是根据婴儿习得母语而来。婴儿把观察到的动作和母亲说话的声音联系起来 ,作出语言反应。根据此教学理论 ,教学原则应是目标语言需通过动作和声音来表达。教师要善于演示动作 ,在讲解时 ,注意形体语言教学 ,使学生能像婴儿学语那样理解目标语言 ,达到视听效果。对话法。在进行师生对话的训练中 ,要建立师生的平等关系。教师不用批评、居高临下的口气说话。其对话的方式方法 ,有以下几种:听后答问 ,一般疑问句可以用 “yes” 或“no” 回答 ,特殊疑问句听后要能答出所问的时间、地点、特征、特性 ……;听后判断正误;听后填空;听后复读出来;听后以演示动作表达出来;听后以图表形式表示出来;听后猜答;听后写出;听后自由交谈。
     常听习得法。英语的听觉能力是凭借听力掌握英语信息的能力。常听外语广播的人 ,久而久之 ,也能掌握外语。语言学家把这种大脑在语言环境中自觉地吸收语言信息的功能 ,称之为 “习得” ,即常听学习法。至于听力技巧可分为:储存、信息、记忆三个阶段。在储存阶段 ,教师要加强指导 ,实行听前辅导、扫清词汇障碍 ,保证学生在听的过程中没有生词;在信息阶段 ,讲解材料难点 ,使学生们对语篇有全面了解 ,并知道中心句和发展句的关系 ,了解段落之间的联系 ,理解整篇文章的语法应用情况等。最后记忆阶段 ,要让学生用自己的语言复述材料的内容。只有这三个阶段密切配合 ,才能逐步提高学生的听觉认知能力。根据此原理 ,我们安装了一套无线电发射机专用于放听力材料 ,定时播放 ,让学生在课外休息时间反复听 ,直到听懂记住。这对提高学生的听力有极大帮助。    语音辨析法。掌握发音特点 ,提高辨音能力 ,是提高英语听力的最基本的技能。声音的特点含:音频、音长、音强、音弱、重音和语调等;辨音能力包括:正确认识音的长短、元音、相连音素、辅音和辅音连缀 ,以及语流中的弱读、重读、连读、同化、节奏和缩略语等。发音不好者 ,往往会听不懂听力材料 ,其原因就是在平时阅读、朗读和交际过程中没有养成良好的发音习惯。
     听力理解一直是高职生学习英语的薄弱环节 ,培养和提高听力理解能力决非一朝一夕之事。学生听力能力的提高涉及多方面的因素 ,教师应在教学中综合考虑这些因素 ,有的放矢地采取不同的教学方法进行听力教学。当然 ,听力理解能力的提高仅靠每周两学时的听力课训练是远远不够的。教师应倡导学生进行课后常听训练 ,巩固和提高听力课所学到的听力技巧 ,培养良好的朗读习惯、掌握优美正确的语音语调 ,做到准确发音。只有通过自身不断努力 ,听力理解能力才会有个大飞跃。