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Abstract : As metacognitive st rategies are important in language learning , this paper attempt s to explain how teachers can nurture the development of these st rategies , and how listeners can use them to help improve their listening comprehension ability.
Key words : Metacognitive st rategies ; Listening comprehention

1 　听力理解与外语学习

听力理解在外语学习中占有至关紧要的位置,学好听力可以减少外语学习的困难。Gary (1975) 指出,在外语教学中,把听力教学放在优先、首要的地位,有四方面的优势:认知(cognitive) 、效率(efficiency) 、情感(affective) 和实用(utility) 。认知方面的优势是指听力为学生吸取外语知识的自然途径。与认知优势密切相连的是效率优势,重视强调听力学习可以有效地促进外语学习效率的提高,因为学生所听的都是自然、准确、真实的语言材料,学生能够尽快地把学习重点放在记忆、储存正确的语言知识上,而不必把时间精力浪费在同学之间欠准确的口语操练上。强调听力学习的第三个优势是情感优势,也就是心理优势。将说的能力放在听的能力之前发展,会给学生造成潜在的心理压力,因为学生对自己的口头表达是否正确、地道没有把握。相反,如果把听力放在首位,压力就会消除,学生能够放松心情,集中精力发展听力。最后一个优势是实用优势。有研究表明,日常生活交际中,40 %～50 %的时间是在听,25 %～30 %的时间在说,11 %～16 %在读,而只有大约9 %在写(Rivers ,1984) 。可以看出,学生更多利用的是听力理解能力。说话者往往是自由地支配说话速度,而听者却必须反复不断地调整,以跟上说话者的速度,做到在有限的时间内准确地理解说话者的意思,要做到这一点就需要掌握并运用有效的听力技巧和策略,因此,在听力教学中,教师有必要对学生进行听力策略的指导与培养。

2 　听力理解策略的研究

Oxford(1989) 认为学习策略是学习者为了使学习更加轻松、灵活、快捷、有效、更能适应新的环境而采取的措施。认知心理学家把学习策略分为四类:元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略(OMalley & Chamot ,1990) 。认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程;社会策略是学习者为促进语言学习而跟别人进行交流;情感策略是指学习者在学习中控制情绪、消除焦虑或不安、进行自我鼓励。与前三者相比,元认知策略更为重要,因为它是学习者调整学习进程的行为,是一种高层次的执行性技巧,可以计划、规范、监测、指导学习进程(OMalley & Chamot ,1990) 。元认知策略主要分为三类:抓住学习重点、计划安排学习和评估学习。其中,抓住学习重点主要包括:将新获取的信息与已知的信息加以联系贯通、集中注意力(集中全部注意力和有选择性地集中注意力) 。计划安排学习分为:找出语言学习的特征或发现难点所在、制定短期和长期目标、确定语言学习训练的目的、合理地计划语言训练。评估学习涉及自我监测与自我评估(Oxford ,1989) 。有研究显示,在听力理解中运用学习策略有助于听力理解能力的提高,其中,元认知策略的运用尤为重要,O’Malley & Chamot (1990) 指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范(Rubin ,1996) 。因此,听力教师有必要对学生进行听力理解策略的训练,同时,教师必须了解并掌握听力理解策略的知识,提高自己在这方面的修养,从而在听力教学中运用听力策略,并教会学生运用听力策略。

3 　元认知策略的运用

根据元认知策略的分类及特点,可以将元认知策略分为:课前策略、课堂策略和课后策略。Underwood (1989) 将听力课划分为三步:听前活动、听、听后活动,根据这一理论,本文中将课堂策略分为听前策略和听后策略,因为听的过程是内在的,是大脑处理信息的过程,外在的干预是不可能的,但可以在听前或听后运用一些策略来辅助学生的听力理解过程。
课前策略是听力课开始之前运用的策略,包括:找出听力学习的特点及难点所在、制定短期或长期目标。开始听力训练之前,学生通常不了解听力理解训练与学习的方法,对听力理解存在有畏难心理,这时需要教师指导学生为听力训练做好准备。首先,教师应当让学生了解听力理解的特点,告诉学生听力理解是一个将声音在大脑中转变成意义的复杂、积极的过程,要听懂外语,其难度远远大于听懂母语,原因在于外语听力理解过程中会出现一些听母语时不会遇到的问题,例如,对外语不熟识,造成难以确定关键词或重点内容,把握不住中心大意,主次不分。同时,教师需告诉学生,虽然听力是一项难度很大的技能,但通过系统的训练与学习,完全可以在听力上不断取得进步,成为一个高能力的听者。此外,教师还可以组织学生讨论如何学好听力,提高学生对听力学习的认识。其次,教师应当向学生讲明教学大纲的要求,并帮助学生根据个人的实际情况制定阶段性的目标。例如,初学者一段时间内的短期目标是能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构,并掌握影响听力理解的一些读音技巧,如重读和弱读、连读、失去爆破和升降调等;对于二、三年级的学生,可以定下长期目标,比如两年内听懂VOA 广播,或者短期目标(一周内听抄六条新闻、记其中出现的重要新闻词汇) ;而四年级听力学习的目标是听懂交际场合的各种会话,以及有关政治、经济、历史、文化等方面的一般讲座。切实正确的目标一旦实现,会使学生感到有所成就,增加学习听力的信心,激发他们想听的愿望,明确今后努力的方向。正确的目标还有助于学生扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练,避免出现大的缺陷与漏洞。听前策略还包括:将新旧知识信息加以联系贯通、集中注意力、确定听力训练项目的测试目的、合理地计划编排听力训练。开始听之前,教师首先需要做的是帮助学生预习所听材料中出现的新词、特殊句型和不常见的习惯表达法,可以设定一定的场景,利用学生熟悉的语言知识来解释新词,使他们能够把新输入的知识与已经吸收的知识融会贯通起来。接下来是合理地计划编排听力训练,涉及激活已知信息、确定训练项目的性质与要求等策略。比如,课堂上要听一段病人与医生之间的对话,教师可以让学生想想自己看病的经历,启发学生找出看病的整个过程。然后总结一般的看病过程,并将其中的环节的对应英文单词告诉学生,即通常病人先描
述自己的不舒服感觉或症状( symptoms) ,随后医生为病人作身体检查(physical examination) ,最后医生做出诊断(diagnosis) 并开出药方(prescription) 。同时,教师有必要提供一些有关疾病及身体检查的词汇,如run a fever , splitting headache , diarrhea , sore throat , take blood pressure , X2ray , blood test , feelthe pulse , penicillin , injection 等。这样,学生就会对所听材料有一定提前量的准备,使他们心中有底,明晓话题,易于他们在听时进行猜测。再比如,课上进行VOA 新闻训练时,教师可以告诉学生所听新闻的性质,以提问本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。