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在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英代写英语教学论文语语言学习者的听力水平明显参差不齐，目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。为什么听力理解如此困难?障碍何在?我认为，目前初中生听力理解水平难以提高的主要原因如下：
一、学生的心理障碍影响英语听力教学如学生的兴趣、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学爿的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。
1．对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。
2．对英语听力的不重视尽管现在大多数英语学生对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平。
3．缺乏自信，情绪不佳有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。有些学生遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。
4、范文引路范文引路，即仿写，由模仿而创造，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。新编英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的措施是，先让学生掌握课本原文。然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作70为作业布置给学生。为了让学生相互取长补短，借他山之石为我所用，第二天上课时，提问写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其余同学认真听，看自己的文章找不足之处，回家再修改。第三天交给老师修改，此时错误率已降低，再针对个别学生的错误予以纠正。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。通过仿写，既训练了学生写作能力，又巩固了学生已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维考虑问题。在课堂训练过程中，师生关系应是网络式，多辐射式的，要避免单一关系，尽可能调动了所有学生的积极性。畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
二、教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，欠妥当的话，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。
1．教学计划安排的不合理在听力教学中，老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。
2．时间安排的不合理有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。
3．听力教材挑选的不合理在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。
三、语言文化背景障碍影响英语听力教学语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语学习者大都有这样的经历：即使他已具备一定程度的听力理解能力，但有时对说话者的言语或听力材料还是很难理解或根本不知所云。这种理解障碍大多源于文化的差异。每个社会集团都有自己的语言、礼仪、风俗习惯、宗教信仰、社会制度、生活方式等，这一切构成了他们与其它社会集团在文化上的差异。由于初中生对英美文化背景缺乏了解，听力理解便产生困难。如“First Lady”(第一夫人)是对美国总统夫人的称谓，如果不了解，就会得出一种错误的印象：“白宫的主人居然有好几个老婆!”因为在中国人的心目中，既然2009年第5期(总第105期)有“第一夫人”就有“第二夫人”甚至“第三夫人”。所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。四、语法词汇知识欠缺影响英语听力教学英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音多义都会给听力理解造成一定的困难。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时要领悟连贯语流，如在连贯语中出现生词，就会难辨其意
。(1)听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号联系起来，也就无法得知符号所代表的事物。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
(2)语法知识与听力。它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。英语听力中，有很多句子是复合旬，如果分不出主句和从句，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析，分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生英语论文网都必须共同克服这些制约听力的负面因素，消除心理障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，多听多练，英语听力水平一定会更上一层楼!