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(1)寓口语教学于写作教学中。在每次英文写作之前,我们一般都会确定一个主题。在主题确定之后,可以让学生首先就它展开讨论,自由发表意见,或正或反,或长或短,然后教师作出总结。这样到真正动笔时,学生的心中就有了一个明确的方向,有一个大致的框架结构。文章写好后,让他们互相批阅,重点讨论文章的结构及表达技巧。经常进行这样的活动,不仅能提高他们的写作水平,还能促进他们口语水平和交际能力,可谓是一举两得。

(2)寓口语于听力教学中。在非英语专业学生的英语学习中,听力一直是重要的一环。在传统的听力教学中,一般都是三步曲:即学生听——学生回答问题——教师检查。[3]这样,不仅课堂气氛沉闷压抑,而且学生也因为被动地去听,显得昏昏欲睡。事实上,听力教学中教师与学生、学生与学生之间的交流空间很大。最基本的交流方式是听过材料之后,让学生回答问题或用自己的语言复述听过的材料,还可以将班级分成不同的小组,让他们就听力材料的主题或某一细节展开讨论,然后选派代表发言。这样,通过听——写、听——归纳、听——说等多项技能的综合训练,不仅有助于他们理解听力内容,也训练了口语,可以使学生多方面能力同时得到提高。

(3)改编和演练英语课文剧。“英语课文剧”就是将某些课文进行加工、整理、改编成微型短剧使学生在课堂上表演。[4](P96)这些课文剧通常短小精悍,提供了英语交际的情境和氛围,能让更多的学生同时参与,从而达到激发兴趣、促进教学的目的。当然在表演之前,教师要对课文中的一些重要词汇和句型作精讲,这不仅有利于学生的表演,而且在情境活动的表演中,能加深对已学知识的理解,并巩固记忆。总之,做好非英语专业学生的口语教学不仅能使学生系统地掌握英语日常口语,了解语言的文化含义,而且能促进学生思辩能力的形成与发展,代写英语毕业论文提高学生运用知识思考问题的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时所形容的那样“英语口语课不仅使我们口语流利,也改变了我们的思想。”

[参 考 文 献]

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[ 2]谭海玲.非智力因素与大学外语教学[J].大学英语,2000,(4).

[3]王义静.英语听说2000[M].大连:大连理工大学出版社,2000.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000.