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教育部2004年公布的新的《大学英语课程教学要求(试行)》对学生的英语听力和口语水平提出了更高的要求，代写英语论文指出在三个层次的听、说、读、写、译等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听、说能力的培养和训练。因此，提高学生的听力和口语水平迫在眉睫。而多媒体影音素材作为听力和口语教学的补充材料，能弥补普通听力教材延时性的缺陷，提供更为丰富逼真的二语习得环境，对提高学生的听说能力有很大的帮助。

一、多元智力理论对多媒体影音素材辅助大学英语听力和口语教学的启示著名心理学家霍华德·加德纳教授经过多年对人类认知能力的发展研究，提出了科学的多元智力理论。指出人的智能结构是由八种智力要素构成的:语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、音乐旋律智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然环境智力。这一理论在诸多领域产生了广泛而深远的影响，也为多媒体影音素材辅助大学英语听力、口语教学提供了理论基础。

1.培养学生语言智力学生语言智力指掌握和运用听、说、读、写等语言技能正确有效地使用语言表达自己的思想和理解他人的意图，进行交流的能力。教学中教师可以采用图像法开展各种语言交际活动。教师提供给学生幻灯图片或情节性较强的电影片段而将声源关闭，观看完图片电影后让学习者在课堂内进行小组讨论，依据画面所提供的各种非语言信息进行发散性语言思维，猜测剧中人物对话及剧中的故事情节，然后打开声源让学习者对比自己的理解程度。在教学中，可以是听演讲、朗诵诗歌、讲故事、说笑话、谈亲身经历、爱好以及困惑等，使学生的语言智力得到有效的促进和发展。

2.培养学生音乐旋律智力音乐旋律智力指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。大学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智力的主渠道。研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语。英文歌曲里的咬字尤其对学生习得良好的口语有好处。唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶。英文歌曲在课堂上适时的运用能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛及激发学习英语的兴趣和动机。

二、多媒体影音素材在外语听力和口语教学中的作用素质教育是以学生为主体的教育，智力活动的核心是思维，如何在外语教学中利用影音素材发挥学生的主体作用已成为当今所有外语教师研究的一个重要课题。实践证明，多媒体影音素材在外语听力、口语教学方面起着不可替代的作用。

1.多媒体影音素材在外语教学的听力训练中起着最直接的作用大多数外语学习者都知道，学习任何一种外语，听都是说的基础，要有一个适应过程。随着练习的持久、深入，学习者便能从开始的单纯捕捉单词，逐步达到能够完整听句理解句意，进而最终达到理解段意、篇意的目的。练习的形式有很多，但通过影音素材去练习听力是最直接有效的方法。当前在许多学校都已开设的听力课程，就是影音素材在外语教学应用上的最直接的体现。例如:利用影音素材开设外文歌曲或外国经典电影欣赏课等，不仅可以提高学习者的外语水平，而且可以满足学习者的心理要求，在很大程度上可以大大激发他们的学习积极性，以达到其它教学手段无法达到的教学目的。

2.多媒体影音素材为外语口语教学提供了一个良好的练习平台在传统的口语教学方式中，口语练习往往一次只能让一位学习者进行练习，其他人则会错过这样的练习机会，一堂课下来很难收到理想的效果，大量的时间在课堂上都浪费了，但尝试利用多种功能的多媒体影音素材就可大大弥补许多传统口语教学上的不足。利用影音素材进行教学时，教师每次上课都将练习软件以不同的方式复制给学习者，当学习者在教师的辅导下，掌握了教学计划所要求的某阶段的口语技巧后，便可以由他们自己操作语言影音设备进行个人练习。同时可通过影音设备的对话功能与某个学习者进行单独交流，让其回答教师的提问，代写留学生毕业论文学习者也可以随时通过呼叫功能要求教师为他们答疑解难。这样的教学方式可以在一堂课内的有限时间内，使每一位学习者都相对得到了练习的机会，也使教师相对有机会照应到每一位学习者，不仅节省了时间，而且学习者也能从中得到较为丰富的收获，明显地提高了教学效率。

三、多媒体影音素材辅助大学英语听力、口语的教学方法

1.情景教学以多媒体语言实验室为条件和基础，创设直观、生动的语言环境和语言交际情景，引导学生联想，进一步培养学生创造思维能力。目的主要是提高信息的真实性和全面性，调动学生多种感官的参与，加深印象，强化记忆。在情景中理解、在情景中操练、在情景中运用。另外，影音播放手段应随教学需要不同而变化，可以采用按情节内容划分播放时段的讨论式播放、欣赏式整带放像、选择性观看的节选式放像、专题式播放、音像分离(无伴音视看或无画面听力理解)、定格放像、重复放像等形式，还可挑选一定的场景来设计语言环境，使学生在逼真的情景下进行英语会话的模拟、演示和表演。

2.交互式学习首先，教师选择影片资料中精彩的独白或对白部分播放静音画面，让学生边观看表演边根据画面内容配音。再复放有声片断，演示正确文字信息,比较配音和原对白。教师利用主控台自动监听记录功能，对学生配音内容进行个别指导。其次，利用多媒体语言实验室的双人对讲或四人讨论的功能，组织学生分小组就影片内容和内涵展开讨论，启发他们从主题、人物性格、创作风格、表演艺术等各个视角鉴赏评述。然后，学生进行自由操练，每人可根据自己的语言表达能力选择操练程序，还可通过“请求帮助”功能获得教师的指导帮助。最后，学生自己组合进行表演。等表演结束后，通过“公共广播”功能传送给学生用以欣赏、观摩和评价。

3.任务教学与课堂演示教师事先给出学习主题，在主题下划分若干个学习任务，供不同小组或个人参考选择，并且提供与学习任务相关度较高的多媒体影音素材。课前在于自主输入，课上着重进行口头输出活动，在多媒体课堂上演示电子作品，对话题进行口头汇报，其他学生进行投票并提出修改意见。演示小组按修改意见完善作品。教师在执行任务中对出现的错误应该进行适当记录，事后要进行分析反思。课后任务由一些思考问题组成，主要在于培养学生的进一步思考解决问题的能力，如设计让学生进行“单亲家庭问题”的社会采访等活动。

4.小组合作学习老师定期给出课外影音素材清单，学生自行选择。根据各人所挑选的相同影音素材，组成四到五人的学习小组。每位成员必须分别扮演一种研讨角色。当看完所选材料后，在学生理解和掌握片段的基础上各小组自行设计作品演示与其它的小组分享，来达到不同影音素材的交流机会，充分发挥学生学习兴趣和语言的表达能力。一旦分享活动结束，各学习小组立即解散，重新根据各人所挑选的相同影音素材，再组成新的学习小组。值得注意的是，教师在外语听力和口语教学中要正确认识多媒体影音素材与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，精选、收集适合教学的影音素材作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体资源制作课件，编制影音教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。另外要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程。

摘要：霍华德·加德纳教授提出的多元智力理论为多媒体辅助大学英语听力和口语教学提供了理论基础，有助于培养学生语言智力与音乐旋律智力。它在外语教学的听力训练中起着最直接的作用，留学生论文网为外语口语教学提供了一个良好的练习平台。多媒体影音素材辅助大学英语听力和口语的教学可以采用情景教学、交互式学习、任务教学与课堂演示、小组合作学习等方法。

关键词：多媒体；影音素材；听力；口语

［参考文献］

[1]秦小蕙.多元智力理论与大学英语教学[J].井冈山医专学报，2006（5）.

[2]高华伟.试议多元智力理论在多媒体外语教学中的实践意义[J].湖北中医学院学报,2006（12）.