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(一)背景20世纪末，高等教育处在由“注重教”向“注重学”教学范式的转型期。英国语言学家M．West断言:“外语是学会的，不是教会的。”在“注重教”的教育理念下不能提高教学效果，反而可能会阻碍学生学习效果的提升，因此需要教师从“注重学”的角度出发，不断探讨课程教学模式。本教学模式设想的出发点是依照教师设计的课程要求，学生们通过课前自学和小组协作完成设定的作业任务，并在课堂上进行展示，经受检验。

(二)内涵1．案例。指的是由学生编写的旅游情景对话，如住店登记，游客电话订票、预定房间，导游景点介绍，旅游背景解说词等。2．案例展示。学生围绕编写的旅游案例在课堂上模拟现实场景，以角色扮演的形式表演出来。3．以案例展示为核心的“旅游英语”课堂教学。课堂教学围绕学生编写的旅游案例展示，学生在课堂上模拟现实场景进行角色表演，而英语语言教学则服务于旅游工作任务或相关主题的案例展示，突出学以致用。

二、以案例展示为核心的旅游英语课堂教学模式的依据

(一)结合旅游英语课的特点以旅游案例展示为核心的旅游英语课堂教学模式的设计遵循参与式的课堂教学及任务型教学的理念。学生参与教学的积极性来源于两个方面:一是教师设计的课能吸引学生的注意力;二是学生必须潜心学习所设计的课程内容。旅游英语课的教材内容及课堂教学以工作任务或相关主题为导向展开，如机场、饭店、景点观光等，主题场景比较典型，以任务型教学理论作为该模式的基础，教学可操作性有较高的契合点。而且任务型教学要求教师帮助学生完成所指定的课业任务，课前学生们自学与小组讨论相结合，在此过程中，学生是参与的主体;课堂上学生进行案例展示，学生是中心;案例展示后由教师进行适当的总结和有针对性的语言辅导。整个过程中的大部分时间里，学生是参与的主体。

(二)以任务为基础的参与式教学以旅游案例展示为核心的旅游英语课堂教学是以工作任务为导向的参与式教学的体现。课堂教学始终围绕学生学习任务来展开。有研究表明，教师课堂教学如果直接与学习任务衔接，学生的参与热情呈现较高的水平。设定目标的任务型教学比其他语言描述更真实反映典型意义上的语言交际。任务型教学的特点是:第一，口语是基本的表达形式(间或有书面语的辅助)，注重的是讲述以及讲述者。第二，表述内容有主题界限并且往往是单一的主题片段。第三，学习者的目标是表达的结果，注重意思的传达而不是表达形式。第四，任务基本上与同学合作完成而不依靠教师，是经过讨论的互动交流，这样促进了学生之间的协作。就方法而言，完成课业任务是课堂活动的核心。而以旅游案例展示为核心的英语课堂教学模式的两个关键点是:第一，在案例编写之前，学生学习完教材中指定的章节内容，学习的过程是自学与小组学习结合。第二，在案例展示前，学生将教材的主题内容创编成相关旅游案例，案例的编写过程也是由独立部分和集体汇编两部分组成。所以，以案例展示为核心的旅游英语课堂教学符合任务型为导向的教学理念。

(三)针对旅游英语课培养对象的语言教学理论依据

1．口语表达优先。旅游英语专业的毕业生大多期望从事与旅游业相关的工作，英语的运用主要体现在口语表达上。而人们的日常交流是通过听说读写这四种主要语言技能来实现的。人们都是先学会说，然后才学会阅读。语言首先是说出来然后才记录下来。课堂上的案例展示主要是以语言的口头表达传递信息的，学生则是以听为主来接受信息的。这样的课堂教学模式的设定也非常符合语言交流和习得的自然规律。Palmer、Bloomfield等应用语言学家倡导语言交际能力培养的原则，提出了语言课堂教学的三原则:一是突出言语原则;二是篇章中心原则;三是口语绝对优先原则。

2．语言交际能力。以学生课堂展示为切入点的参与式互动课堂教学模式，旨在培养学生的语言交际能力。交际教学法把交际能力作为语言教学的目标。互动也体现在语言的四种技能在交际时的相互作用。交际语言教学法的两个目标是:第一，将交际能力作为语言教学目标;第二，营造四种语言技能，相互作用并且能达到交流的过程。为此，Richards和Rodgers提出了交际教学的三原则:第一，交际原则，涉及真实场景的交际活动有助于语言习得;第二，任务原则，能够使用语言表达意思的活动有助于语言习得;第三，意义原则，对语言学习者有实际意义的语言有助于学习过程的推进。学生通过在课堂上的展示活动，锻炼口语表达能力;其他同学作为听众锻炼了听力;若有不明白之处，展示者与听众进行问答，体现了真实场景的语言交流。

三、以案例展示为核心的参与式教学实践模块与自主学习能力的培养

(一)课堂教学环节第一环节:案例展示前的准备与检查，教材课业自主学习及辅导。第二环节:案例的展示。第三环节:案例的创编中和展示后存在的问题的讨论、解答，对疑难点进行课堂辅导。值得注意的是，贯穿这三个环节的平时基本功训练:将朗读和背诵作为常规训练，除了作为小组内的学习项目外，也是每节课开始的10分钟的热身项目;定期进行生词检查，举行单词听写或记单词比赛等，以起到督促学习的作用。

(二)案例展示的主要形式案例的形式主要限定于三种:第一，导游的景点介绍。如学生用PPT展示现实场景，模拟导游讲解。第二，角色扮演。例如，可将酒店的入住单信息编成游客与前台服务员之间的对话，编写订房对话，然后与同学模拟电话订房。第三，旅游知识问答竞赛等。限定几种主要的形式作为常规:一是为了实践的可操作性，尤其是在教学初期，学生需要适应并熟练掌握。当学生们习惯了有限的几个常规形式后，其他的案例展示方式就由他们去创编了。这正是本教学模式的目的之一，即激发学生学习的能动性。二是便于学生们完成教材繁多内容的自学，但是案例展示的形式不多，学生们进行案例编写和展示的信心会增强。

(三)自主学习能力的培养

1．自主学习。语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。培养学生自主学习能力的意义还在于:语言习得需要大量的语言输入和输出，尤其是语言输入，仅靠课堂上获得是远远不够的。大量的语言输入在本教学模式里被设定为隐性目标，需要学生课外自主学习来实现。而课堂上学生的展示则为显性目标，是对学生是否达到隐性目标的检验。这也是任务型的教学过程，即学生在课前完成所布置的学习任务，教师在课堂上对其完成情况进行检查落实。

2．团队协作。以案例展示为核心的旅游英语课堂教学，要求学生在课堂展示旅游案例之前，以自学与小组学习结合的形式完成学习任务，然后编写要展示的案例。这是发挥学习能动性、培养自主学习能力必不可少的重要环节。这就要求学生们进行两人搭档或小组学习，协作完成相关章节的课业任务。小组学习形式是将全班分为若干组，每组4～5人，学习课本章节的相关内容并进行基本功的常规训练。例如，朗读作为小组基本功训练的常规，各小组成员轮流朗读，请大家评判。另外，生词的学习也可以是团队协作的常规项目，如单词听写、词意对应等。组员轮流负责组织本团队完成课业任务，轮流承担记录、编辑、发言人等角色，并且互相批改评判作业。同学间的互评真实可信度高，可操作性强，有助于掌握语言规范，端正学习态度，其效果不亚于教师给出的评判，有时甚至超过教师的评判所带来的效果。

3．案例创编。学完该章节课本内容后，学生们开始编写案例。这部分由个人编写和小组汇总和演练三块组成。具体要求是:第一，小组成员分工协作，每人写一部分。写好后，先交给老师批改，并作记录，然后返还给学生进行互相审阅。这样，学生可以将初稿和修改稿进行对比，发现问题所在。第二，汇总个人编写的案例部分。第三，汇总合成后交给老师审阅、批改。如果有必本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。