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摘要内容型教学法是融学科内容与语言技能为一体的跨学科的外语教学法。首先探讨商务英语教学的目标与内容，接着在阐述内容型教学法的含义、理论依据与主要教学模式的基础上，论述内容型教学法对商务英语教学的促进作用。 1.内容型教学法的释义自20世纪80年代以来，外语教学逐渐从单纯强调语言教学本身转向把语言作为一种实际意义上的交流工具在课堂上进行训练，其中语言与内容相互融合的教学模式，即以内容为基础，以目的语为手段进行学科内容学习的内容型教学法，在外语教学中尤其在特殊用途英语中得到广泛的关注与应用。Brinton（1989）认为内容型教学法是特定内容与语言教学目标的融合，是理论学科内容与二语技能共存的教学。内容型教学法大多把目的语看成是一个载体，通过这个载体以习得课程内容，而不是把目的语看成是学习的直接目标。Crandall与Tucker（1990）认为内容型教学法是一种语言教学法，它是在教授二语或外语的情境下，以科目的内容（如数学、社会学）为基础，结合话题演示或任务演示的语言教学法。Richards与Rodgers（2001）认为内容型教学法是二语教学法，它是围绕学生习得的内容或信息组织教学，而不是围绕语言或其他形式的课程大纲。据此可以得出，内容型教学法已被看作语言教学的一个新的范例，它强调在培养学生的二语或外语能力的同时，推进对学科内容知识的学习。而由于内容型教学法与商务英语教学的目的性一致，即它们都是强调提升学科知识与语言能力两方面的学习，因此内容型教学法就为把语言教学与商务内容教学融为一体，实现商务英语教学的最终目标提供了一种可能的有效的教学途径。 2.内容型教学法的主要理论依据内容型教学法依据Krashen（1982）提出的可理解输入假说，其模式为i+1，其中i为过去的语言能力与超出语言之外的知识，+1代表学生准备习得的新知识或语言结构，但其总体难度不应超过学习者的学习能力，能够被学习者所理解。在此，Kristen强调二语习得的唯一途径是通过理解所输入的信息达成的，而不是通过大量有意识地使用语法规则或枯燥的练习而产生的。Kristen指出，二语习得需要用目的语进行有意义的、自然的交流，在交流过程中说话者不必关注他们的表达形式，而是他们所传递的信息与信息的理解，因此在第二语言课堂上，教学重点应专注于意义，而非语言形式。可见根据i+1模式，在以内容型教学为基础的商务英语教学中提供有意义的可理解的商务内容的输入，不但不会削弱学生对语言的学习，反而由于学生接触到大量的内容丰富的真实而复杂的目的语文本内容，从而为学生创造更多的在不同真实语境下了解语言的意义、形式与功用的机会。 3.内容型教学法的主要教学模式及在商务英语教学中的应用Brinton，Snow和Wesche（1989）认为在大学阶段最常用的内容型教学法模式是：主题语言教学、语言—学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。 3.1主题语言教学模式（Theme-based language instruction）主题语言教学主要应用于EFL教学环境中，强调以语言教学为主要目标，以话题作为语言开发的载体。其教学大纲是在某一特定的学科范围内围绕不同的相互关联的话题或包含在与总主题或内容范围有关的数个分话题内构建，同时在每个单元又融入听、说、读、写等语言综合技能教学。但无论是上述哪种情况，主题都是构成主要课程单位的轴线。此外，它的教学工作是由EFL教师或与这一领域的专家共同担当，他们通过目的语向以目的语为母语或非母语的学生同时授课。因此这需要内容课程教师意识到语言在内容学习中的重要性，而语言教师则要花费时间与精力钻研学科内容，注意调整教学任务的难度以使非母语学生可以理解教学内容。所以主题语言教学模式与下述两种模式相比，它的操作更加灵活、适用范围更宽泛，也因此成为内容型教学法中最为常见的模式。鉴于《金融英语》（刘克，张琦，2005）教材的编纂特点，学生的基础与需要，笔者依据主题语言教学法的特点，设计了如下教学程序。 1）在课前推荐相关的教育资源，包括与主题内容有关的教材、杂志、专业术语字典、网络阅读与视听材料等，使学生建立相关的专业背景知识。 2）提出问题导入主题：在学生熟悉上述材料基础上，教师结合文章的内容与学生实际需求提出一般性的问题，要求学生以异质小组合作学习的方式通过讨论完成阅读前的任务，然后派代表在课上做演示报告。 3）探讨篇章内容与句法难点。①首先要求学生以小组为单位通过略读回答较为概括性的问题以掌握文章的纲要，然后要求学生通过查阅探讨更加具体的问题，如专业术语的含义、句法问题分析、单词在上下文中的释义等，同时教师也应利用例证法对重要的专业知识进行深入而细致的讲解。②构建语篇结构：为了让学生对篇章内容有一个更全面的认识与了解，同时也是为写作任务的进行做好准备，教师可要求各组成员通过讨论完成篇章结构示意图。 4）巩固主题内容的理解：教师可在学生完成文章阅读后，利用案例法或视听法提出具有综合实践性的问题使学生通过反复操练与话题有关的词汇与概念提高学生表述、理解、分析与处理商务问题的能力。 5）写作训练：学生在获取了丰富的与主题有关的真实信息后，教师可布置一些与主题内容有关的命题，例如评论、摘要等，要求学生运用集思广益法以小组为单位写出篇章结构，接着在小组各成员单独完成篇章写作后，进行相互修改。3.2语言—学科知识平行教学模式（Adjunct language instruction）此模式尤其强调同时教授学科内容与外语技能的重要性（Brinton et al，1989）。在这种模式下，非母语学习者要求学习两门相互关联的课程，它们分别是语言课与内容课，而母语为目的语的学习者只参加内容课程的学习。尽管这两门课程所涉及的内容是一样的，但它们分属于两位不同的教师，所强调的重点也不同。语言教师为了使学生能够顺利完成专业内容学习，负责对学生进行语言技能的培训，而内容课程教师则重点强调学术概念的教学。在此过程中，由于内容课程决定语言教学的内容与先后次序,这就要求两位教师注意沟通与协作，并不断对这两门课程的内容与要求进行修改。此外，这种教学模式要求非母语学习者与母语为目的语的学习者共同参与内容课程学习，因此对学习者的语言水平有较高要求，它主要适用于高校的外语专业或中、高级外语学习者。 3.3语言与学科教师合作教学模式（sheltered content instruction）这种教学模式有利于通过采取特殊的教学方法，运用目的语进行学科内容的教学之后，最终使得非母语学生在提高英语水平的同时，能够与母语为英语的学生学得同样的学科内容。教师通常是由某一学科领域的专家或在某一学科领域具有特殊专长的语言教师担任，而学生则是以实现上述目标为目的的非母语学生。由于在这种模式下非母语学生并不与母语为英语的学生同堂学习，这就要求教师根据学生的语言实际水平调整课程的任务要求，并以非母语学生能够理解的方式输入教学内容。此模式通常要求由了解语言习得过程、学生的语言需要与能力的专业课教师讲授，而二语专家则通过对重点词汇的复习来检查学生理解情况。 4.内容型教学法在商务英语教学中的促进作用内容型教学法是以学生为中心的教学法，它强调学生的学习内容要根据学习者的语言、认知、情感需要去选择，要适应学生的职业与个人兴趣的需要。因此它所输入的信息内容必须是与学习者有关的、真实的、有趣的、实用的、可以帮助学习者达成期望目标的材料。而“当学生对他所学习的材料感兴趣并被激发出兴趣时，学生就会在主题之间、学习材料之间进行详细构划并建立更加重要的联系，这样就能更好地回忆起信息（Alexander，Kulikowich&Jetton，1994:Krapp,Hidi&Renninger,1992）。Brinton等人（1989）也认为运用那些被看作与学习者有关系的信息内容，可以激发语言学习的动力，这样就会促进更有效的学习。因此在商务英语教学中运用内容型教学法不但在教学内容设计上满足学习者的未来的实际工作需要，又能激发学生的内在学习动力，从而使他们更有勇气去克服学习过程中遇到的各种困难；更愿意相互支持参与到课堂研讨活动中去；更易于使他们了解自己的学习过程，从而提高学生学习的自信心、责任感与自主学习商务英语的能力。其次，以学科内容为核心将不同的技能实践与语言分析活动自然地融合在一起的内容型教学法，更易于将四项传统的语言技能教学融入到教学实践中。这是由于