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p; 在熟悉了不同体裁的写作和不同语言在写作方面的基本要求后 ,在日常生活中将所学到的词汇和语言通过交流或写作的方式巩固下来 ,利用写作提高对语言的认识与应用。由于大部分学生无论在英语课内或课外 ,几乎都没有机会与他人用英语交流 ,所以写作对于第二语言的学习者来说显得尤为必要。唯有如此 ,才不至于使自己的英语一直停留在能 “阅读” 的水平。语言的习得最早是从生活语言开始 ,如婴儿通过对周围的人和周围的事物的认识 ,逐渐地开始对社会产生关注。直到初中和高中以后 ,语言的使用范围才随对各学科知识的兴趣而急剧扩充起来。进入大学 ,专业知识的深入掌握在某种程度上限制了语言的发展 ,所以在大学及参加工作后更应当对社会、国家以及国际事件予以关注 ,以确保语言能不断更新。从语言形成和发展的规律可见 ,英语的学习也可采取类似的方法。大学生可以在大学四年坚持用英语写日记 ,将自己对生活的感悟 ,对世事的看法用英语表达出来。日记的体裁是多样的 ,长此以往 ,英语写作能力必然会得到提高。
加强写作训练当然离不开教师的指导 ,特别是在英语写作课上。如果只是学生自己盲目地写 ,就不可能发现其写作中存在的问题。因此 ,一方面要调动学生的写作积极性 ,另一方面要发挥教师在写作前的引导提示以及在写作后的批改的作用。在引导方面 ,教师只应将某一类型体裁文章写作的基本要求向学生讲解清楚 ,帮助学生提高体裁意识和提高学生对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识 ,应尽量避免利用范文引导学生。范文导致写作呆板和枯燥 ,学生写作出现千篇一律的现象 ,因为在语言运用的初级阶段 ,对表述方式的照搬照抄的现象在汉语的学习中也较为普遍 ,其后果是使一部分学生满足于某些词汇或个别语言的掌握 ,并在各种类型的体裁文章中反复使用 ,造成语言表达的极度枯燥。范文还会造成课堂教学以语篇为中心的倾向 ,教师偏重对语篇的描述和复制 ,忽略学生创造性写作活动的开展 ,学生的学习变为被动。在交流极度缺乏的背景下 ,作文的批改成为检查学生语言使用正误的唯一途径。但大部分学生往往不重视教师在批改他们作文时所付出的艰辛劳动。在作文批改后再次发到学生手中时 ,很多人甚至随手将其扔入纸篓 ,其后果是自己写作中的错误得不到及时纠正。综上所述 ,针对目前大学生商务英语写作所普遍面临的语言表达问题 ,掌握词汇的具体用法是基本要求。并在此基础上 ,重视写作水平的日常积累 ,经常尝试用英语写作 ,并且及时改正写作中出现的错误。
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