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提要:本文依据图式理论在语篇理解中的研究成果，将图式理论应用到商务英语阅读教学中，探讨解决商务英语教学难点，提高学生商务英语阅读能力的方法和途径。文中着重论述了诸如术语知识链构建、商务背景理论与概念介绍，顶层结构分析，任务设置等等图式扩展策略在商务英语阅读中的有效应用。
    1.引言
     图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。强调人已经具有的知识及知识结构对当前认知起决定作用。（Rumehart,1977）。图式理论作为信息解码和心理认知的研究理论,被日益增多应用于英语阅读教学中,通过背景知识讲解、问题启发引导等策略，构建和激发文章作者和读者之间共有的信息代码，实现两者之间的沟通，促进信息的传递。经过实践和实验表明图式理论在英语阅读教学起到了显著的提高作用。在此，本文根据图式理论在英语阅读中的实践成果，结合商务英语阅读教学的特性，将图式理论应用于商务英语教学，探讨图式理论在专业商务英语阅读中的应用效应。
     2商务英语阅读教学中的问题商务英语阅读材料广泛摘取于原版的商务周刊，财经杂志，贸易收支报告，以及商务理论教材中。大部分文章存在着篇幅较长、句式复杂、商务金融类专业术语较多的特点，对学生的阅读实践和学习动机都造成了障碍。具体问题大致归纳有几种表现：首先，学生在解读文章时仍趋向于沿袭传统的“自下而上”（bottom-up）的文章解读模式，逐字逐句逐句地去解读文章的单词、语法点，对语境把握不足，往往只了解词句的字面意义，但对文章的内容主题、实际背景下的用意仍模糊不清，尤其是对文章的顶层结构不清晰，无法形成有效的阅读记本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041忆。其次，学生缺乏全面的、基础性的商务背景知识，对阅读材料标明的市场发展趋势、公司业绩状况等无法进行有效的逻辑分析，从而不能在阅读中实践有效的信息预测和确切的信息解码，其表现是：阅读效率较低，理解判断准确性较差。再者，学生的专业词汇和专业表达的知识仍然不丰富，常按照一般文体下的语义去推测商务情景下的表达意义。然而，许多词汇在商务情境中以专业术语的形式存在，其语意与一般情况下的表达有了较大区别。如“liability”,学生面对这个词时,常按以往印象，推测是“责任”或“倾向”的语义，而商务文章中它却更多地用于表示“负债”，语义上的差误给阅读造成了很大的困惑。同样,学生不了解“balance”在商务中表示“帐目余额”，而习惯性以为是“平衡”，也使整个理解出现较大分歧。综合以上几点可以发现学生对商务阅读材料的困惑及心理上的胆怯，并不仅仅源于语法和语言点，如果单纯地使bottom-up的教学模式引导阅读，不仅削减学生的学习兴趣，并且难以实现对文章信息解码、加工和处理等阅读步骤。因此引入图式理论，以“自上而下”（top-down）的教学模式激发学生积极地构建图式，主动地接受信息，通过介绍背景知识、解析文章顶层结构等方法，从篇章主体上强化学生对商务题材阅读材料的理解。
    3．图式理论的应用图式分为三种类型：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。
    3.1语言图式的扩展语言图式是有关语音、词汇和语法等语言方面的知识（Carrel，1988）,在商务英语阅读中,即读者所预期具有的与作者相通的商务术语和商务表达的内容体系。当学生对某一专业题材的商务文章，缺乏相关商务语言基础的时候，语言图式的构建就将有助于开拓对整个篇章的理解。往往一篇商务文章是针对某一商务问题或情境展开的，在引导语言图式构建时，可由一个或几个文章紧紧围绕的关键词展开，提取专业术语知识链。如对一篇介绍零售市场贸易行情的商务报告，可以将零售“retailing”和分销点“outlet”提取出来为核心，拓展专业语言点，提供能够构建语言图式的信息框架，形成系统的商务语言表达知识链。
    3.2内容图式的扩展内容图式即有关文章的内容和主题(Wallace,1992)。阅读时，读者应具有与作者所阐述的主题相依相承的背景知识和主题发展的一般认识，能够对阅读内容进行恰当的预测，这样才能实现高效率的阅读和高质量的理解。而商务主题的理论知识和背景知识正是许多学生的薄弱环节，造成广泛的阅读障碍。商务阅读材料涉及贸易运作、企业管理、财务核算、金融分析、股市行情等各项专业商务内容。如果学生对商务背景和基础的商务概念不了解，即便将所有的字、句查阅清楚，对内容主旨的理解仍然是囫囵吞枣，不透彻，因此在进行文章总结、判断和分析时，错误的出现也难以避免。由此，本文认为，为了达到商务阅读理解上的精，需要获取商务知识的博，并不要求对每个商务主题都深入透彻的钻研，但需要对商务的各个层面有概括性的了解。通过教学上的引导，构建商务阅读的内容图式。具体策略如下：
    3.2.1丰富图式和激活图式（pre-reading activity）预先对商务材料的主题进行归纳、总结和提炼，以有趣和有效的方式将商务主题所蕴含的背景知识和基础概念展示在学生面前。通过主题提炼、背景知识介绍，让学生对商务阅读材料有了更形象的认知，丰富学生的整个内容图式结构。如在讲解有关企业产品销售业绩的商务文章时，将营销理论中的产品周期概念和产品营销的五个发展阶段——介绍期(introductionstage),增长期（growth stage）,成熟期（maturity stage）,衰退期（decliningstage）,终止期（termination stage）——提供给学生，丰富学生有关产品营销的内容图式。而后，提出问题，激活学生已有的图式。如让学生结合生活实际，给出相符的产品营销范例，或是针对五个时期，让学生谈谈产品策略如何转变的一些看法等等。激活图式能大大提高学生的自我效能感和增强学生的学习动机。
    3.2.2建立图式（while-readingactivity）在解析阅读材料过程中,指导学生归纳和列提纲，建立相应的语篇图式。如在解析上面那篇企业产品销售业绩的阅读材料时，让学生对文章中所提出的信息与数据变化进行归纳，并与五个发展阶段相联系，分析文章中所阐述或隐含的商务手段，使学生深化对文章的理解。同时通过归纳，也锻炼了学生的信息加工和处理能力，有助于提高商务阅读的语感。
    3.2.3运用图示（post-readingactivity）在完成阅读文章的解析以后，可指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价或者是完成任务等。由于商务阅读材料往往是围绕某个商务主题进行陈述，因此可将主题提炼出来，设定相关任务让学生完成，督促学生自主地习得知识。如在完成上述有关产品营销的文章后，可以要求学生参照已建立的产品周期与产品营销图式，以小组形式，对某产品进行营销策划，并提交报告。一方面，其中所包含的语言交际任务，使学生在合作交流中获得语言表达上的进步；另一方面，延伸了学生商务知识结构，促使学生为了实践任务的目标而自主地增加阅读，扩展知识面。由此可见，图式的运用不仅开掘学习者的潜力，也能激发探索意识，提升创新能力。
     3.3修辞图式的扩展修辞图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概括性的掌握。商务英语文章以报告、说明、描述为主，大部分为非功能性的结构，内容细节松散，不利于阅读记忆，由此导致普遍反映：阅读商务英语文章时，效率偏低，不顺畅。如果能系统地掌握商务英语文章的顶层结构，形成对信息链的有效记忆，将会很好地改善这种情况。具体策略是先对商务阅读文章进行顶层结构分析，而后分类概括，再集中训练。如对上篇有关产品营销的文章的顶层