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在进入21世纪的历史转折期，我国的高等职业教育面临着改革和发展的新任务。随着信息技术发展和教育信息化的不断推进，如何充分利用信息技术来推进高职课程的教学改革，成为摆在所有从业者面前的一道无法回避的难题。在教育教学方面，以信息技术为依托所创设的虚拟情境为学习者大量的学习资源，从而彻底颠覆了传统的教育教学观念，变革了与之相应的教育教学方式。在众多信与教育教学相结合的实例中，WebQuest(网络探究)是其中的突出代表。商务英语毕业论文

1 WebQues t概述
WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授伯尼·道治(Bernie Dodge)和汤姆(Tom March)创立。作为一种以探究为取向的学习流动方式，学习者使用的多数信息来源于互联网。相集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，即用于支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思其核心是让学生通过利用网络和其它学习资源实现一种体现学习者主体作用的学习模式。在WebQuest教授教养模式中，教师的角色不再是传授知识，而是通过对所讲授课程整体知识体系的对学习者需求的了解，成为学习者自主学习情境的创建者、学习资源的提供者、学习流动的组织者以过程的指导者。这种教授教养模式有助于促进学习者之间在真实情境下的研究性学习和交流，从而进步他题目、分析题目、解决题目的综合能力和信息素养。商务英语毕业论文

[2]WebQuest教授教养模式包括导言(Introduction)、任务(Task)、过(Process)、资源(Resources)、评价(tion)、结论(Conclusion)等六个内容模块。其中，评价作为一个核心模块被嵌入整个教授教养过程。在设WebQuest时，确立好探究目标后的第一件事，便是将围绕目标的评价系统设计好，这就使得设计者在制中，始终围绕中央目标，同时考虑到学习者探究过程中的每一步可能与评价目标的差距，进而设计指见。

[3]高职商务英语课程评价现状分析
综观海内高职院校商务英语课程的现行评价体系，笔者以为，有三“重”三“轻”现象值得关注，即：轻过程、重理论轻实践、重师评轻自评。现试将其表现及弊端扼要分析如下：
（1）重结果轻过程。因为多年应试教育的积习深重，“唯分数论”思惟在良多高校师生中仍大行其道表现为以一次卷面成绩决定学业优劣、片面追逐考证通过（如：CET4/6）等，持有“凡与考证无关的无开设必要”想法主意的人亦不在少数。凡此种种，无不折射出时下学子急功近利的浮躁学风。追根溯源学校乃至社会难辞其咎。尤其是用人单位对大学生评价机制的形成缺乏科学性、系统性和公允性，其
位势必影响社会舆论对大学生求职乃至求学心态造成负面投射，从而泛起大学生在自我评价方面的理失衡，诸如上述重结果、轻过程的急于求成现象便不难解释。
众所周知，人才的培养不是朝夕之功，它是涉及一个学生的人生观、价值观和职业观的逐步形成日臻成熟的过程。人才绝非一次学业考试结果能评定，但遗憾的是，这种简朴、甚至粗暴的评价方我们的一代代教育者“继续”着。以笔者所教授的商务英语为例，该课程长期以来缺乏一套能用于指导行之有效的评价尺度，导致任课教师在教授教养实施过程中各自为政，这在很大程度上制约了课程发展，学效果难以保证，更极大挫伤了师生的教、学积极性。
（2）重理论轻实践。我国高职院校商务英语专业是在中国经济和对外商业高速发展、全球化进程快，尤其是中国加入世贸组织这一时代背景下应运而生的一个新兴专业，其专业设置和发展顺应了经的趋势，知足了社会对复合型人才的要求。作为与贸易紧密亲密相关的特殊用途英语(ESP，即English for Purpose)，商务英语涉及经贸、治理、文化、社交等领域，是在语言(英语)类和商务类课程基础上发展起
个理论与实践相结合、具有交叉性和复合性的综合性学科。鉴于其特殊性，构建并逐步完善一套与商专业自身发展相适应的教授教养评价模式，成为该课程建设与改革的内在要乞降当务之急。从商务英语课程评价现状来看，重理论、轻实践题目依然凸起。因为评价尺度不明确，目前的课程评价延续了公共英语教授教养的传统做法，即侧重对学生英语读、写能力的培养和进步，而对于作为其课的专业知识却缺乏一套具有针对学生实践能力考核的评价体系。笔者曾在所教授教养的商务英语专业班过一次问卷调查，在“对商务英语课程的期望”一项反馈中，近90%的学生提到“在课程中增加与专业实践教授教养环节”的建议。这一数字引起了笔者的深思，它一方面客观反映了学生对于自身专业实践技的迫切要求，也从另一侧面提醒作为教授教养者的我们对于这一题目关注的缺失和应对的无力。
（3）重师评轻自评。在笔者看来，评价主体单一可以说是当前课程评价体系的枷锁束缚。这一现象由来现实是良多课程评价主体并非孰轻孰重的题目，而是存在“一边倒”、“一刀切”现象，即学生对自身的价完全没有发言权，对学生的生杀予夺大权掌控在教师手中。但这一尚方宝剑倘若使用不当，极有可学生，并终极成为横亘在师生之间的一道难以逾越的鸿沟。近二十年来，将学生视为知识灌注贯注对象的行为主义学习理论，已经逐步让位于将学生视为信息加的认知学习理论。跟着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个支———建构主义学习理论在西方逐渐流行。反观当前海内各级各类学校正如火如荼开展中的教授教养改革键在于能否打破传统的思惟禁锢。“以人为本”不应成为一句浮泛的口号，体现在课程评价方面，应是学生享有学业评价自主权，并引导他们端正学习心态，将目光转向学习本身而非沦为考试工具。
3构建商务英语课程评价体系的建议
综上所述，我国高职商务英语课程评价存在的三“重”三“轻”现象确其实一定程度上影响了该课性发展。如何拨乱反正、根本管理？这是一个值得探讨的话题。笔者在此仅就个人对此题目的一些思索三点“相结合”的建议，以期抛砖引玉。
（1）形成性评价与终结性评价相结合。一般以为，教授教养评价是指以教授教养目标为依据，制定科学的标用一切有效的技术手段，对教授教养流动的过程及其结果进行测定、衡量并赐与价值判定的过程。教授教养评分为形成性评价和终结性评价。形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summvaluation)而言的。形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监视发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据；终结性评价(也称为总价)是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价的目的是了解整体的效果，提供一个总成绩的资料，具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。

[4]2001年教育部颁布的《英语课程尺度》中指出：所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现得的成绩以及所反映出的情感、立场、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的126南通航运职业技术学院学报2察、记实、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，匡助学生有效调控自己的学习过程，使得成就感，增强自决心信念，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和与者。”在课程尺度中注重将形成性评价与终结性评价相结合、实现评价重心向过程的转移，既是贯我国素质教育方针的必定要求，也顺应当前世界各国评价发展的趋势。
笔者在开展商务英语课程WebQuest教授教养流动时曾尝试过将形成性评价与终结性评价相结合的法，学生的主题流动成绩由两部门构成（各占50%）：课后小组流动和学习成果展示。其中，小组流动决于过程记实，要求每位成员按照我院质量治理体系的“5W+1H”原则（即：Who—谁做；When—什么时；Where—在什么地方做；Why—为什么做；What—做什么；How—怎样做）如实做好自己在小组流动每的任务执行记实并辅以图片、视频等实证材料。学习成果展示主要是以演讲、讲演、辩论等形式，通pp（t幻灯片）作品演示，完成划定的主题任务并展示各组在课后流动中所取得的成果。
（2）理论与实践相结合。高职院校商务英语专业的人才培养目标是什么？是具有较扎实的英语语言把握宽泛的商贸运作知识，并能纯熟使用现代办公设备，能够胜任外事、外贸、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。