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随着世界经济全球化进程的推进，社会对商务英语人才的需求已呈多元化趋势,这突出表现在对广大商务英语人才实践能力的要求日益严格。为了满足社会需求，我国已有700多所高校在英语专业里设立了商务英语方向，目前教育部已批准7所高校设立商务英语本科专业，首批商务英语专业于2007年起开始招收本科生。面对新时代的新挑战，如何从质量上保证在四年内培养出社会所需求的商务英语人才，尤其是提升他们的实践能力这是目前商务英语人才培养中亟待解决的问题。这就要求我们从人才培养目标，课程设置，教学改革，评价体系建设等几个关键方面层层把关，努力培养出具有较强实践能力的商务英语人才。

1明确商务英语人才培养目标，突显人才培养定位原则

关于商务英语人才的培养目标以及培养规格，业界向来争论不休难有定论，这就给我们的人才培养带来极大地不便，加之各院校由于师资设备条件、生源水平、地区差别等限定因素,还实际存在着教学操作和目标达成度上的差异。为了加强和规范全国高等学校商务英语本科专业的教学，对外经济贸易大学牵头，依托教育部人文社会科学研究项目，起草了《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）。要求中明确界定了商务英语是指在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等。商务英语本科专业的培养目标旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才。商务英语专业知识与能力分为英语知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养4个模块构成。可以说《高等学校商务英语专业本科教学要求》对目前的商务英语教学是一个指导性文件，让各大院校明确了所培养的人才的规格是掌握并能熟练运用现代商务英语和贸易技能的高级应用型人才以及培养出这样的人才所需制定的教学步骤，牢记以培养学生的实践能力为主线，做到心中有数才能从源头上保证人才培养的质量。

2紧紧围绕教学要求，构建合理课程设置

有了以上教学要求做指针，我们在课程设置上必须遵循其原则，严格按其英语知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养4个模块进行合理设置。《教学要求》指出，人才培养分为基础阶段（1~2年级）和高年级阶段（3~4年级）。基础阶段的英语教学着重打好英语基础，培养学生语言运用能力和跨文化交际能力、学习策略意识和良好的学风，进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段在继续提高英语水平的同时，重点提高商务专业知识，有选择地学习经济学、管理学、国际商法等商务专业知识，提高跨文化交际能力。两个教学阶段中课程设置应有所侧重，保持4年教学的连续性和完整性，自始至终注意提高英语应用能力。各校可根据本校的培养目标、专业特色及现有教学条件，开设相应的专业必修课和选修课。从《教学要求》中我们可以看出课程设置始终以培养学生的实践应用能力为主线，因此在课程设置上必须遵循英语和商务学科设置的系统性，体现语言技能与商务知识的平衡，而不是两个领域单纯的叠加；根据商务英语学科的现实性，各院校应把有关学科最新成果、理论引入课程，大力开展实践教学环节的设置，使教学内容紧跟并超越时代发展的步伐，这样培养出来的人才才能为社会所用。合理的课程设置应根据新任务、新形势，依托英语语言类课程为基础，在突出商务英语听、说、读、写、译的应用型训练基础上，在开设《商务函电》、《国际贸易单证实务》、《国际金融》等基础课的同时，加大实践课教学力度，扩大专业选修课程的选择范围。合理增设《经济数学课程》《对外贸进出口单证》、《对外贸进出口单证》、《电子商务以及报关》、《报检实务》这类课电子商务以及报关、报检实务等课程为学生提供选择发展方向的机会，不仅能使学生进一步了解社会，获得切身实践经验，有效促进学生实践能力的提高。

3改革教学方法和手段、完善实践教学体系

商务英语专业课程的特点决定了应摒弃原有的以教师讲述为主的课堂教学模式，应以学生为中心、教师为主导，注重培养学生的学习能力、研究能力和解决问题的能力。这一原则要至始至终体现在教学活动当中，否则培养学生的实践能力将是一纸空谈。因此我们应大力倡导多种教学方法的并用，开展以任务为中心的教学活动。充分调动学生的学习积极性和兴趣，最大限度地让学生参与学习的全过程。要充分利用计算机网络系统和多媒体学习平台等现代信息技术手段，提高教学效果。要积极探索和尝试新的教学模式，努力培养学生的自主学习能力、实践能力。此外应重视实践教学环节，可以通过创建仿真企业环境，开展商务方案设计等手段。让学生身临其境开展业务担任进出口商、商务代理,公司老板、秘书、部门经理等角色,对不同角色进行实践训练，能有效地挖掘学生潜力，加强学生商务技能训练，如询盘、完单、包装、标记信函等的撰写。以此来检验学生的理论知识与实践技能,让学生切身体会自身专业技能存在的缺陷与不足，为以后从事实际工作积累经验。

4多形式开展教学评价体系，全方位培养人才的实践能力

《教学要求》对教学的评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。在形成性评价中，采用多种评价手段和形式，包括学生自评、学生互评、教师评学、学生评教、教务部门对学生的评价等，跟踪教学过程，反馈教学信息。终结性评价主要包括期末课程考试、水平考试和毕业论文（设计）等形式。

在具体实践中应改变传统考试制度，创建考核学生综合素质的科学教学评价体系，尤其是学生创新思维的培养。应尤为除掌握商务理论外，要求学生熟悉并掌握商务实践操作技能，如各种进出口单证、外销合同等的制作；在模拟商务谈判中，制定学生自我评价、小组互相评价以及教师对学生实训评价的效果评价体系，检测学生自主学习、解决实际问题、小组协作与组织策划等能力。毕业证书和职业资格证书评价相结合。建立学生毕业证书和职业资格证书并举的就业制度，鼓励学生参与各种职业资格认证考试，如《全国国际商务单证考试》、《全国国际商务英语考试》、《全国外贸跟单员考试》等，进一步检测学生商务技能，促进学生早日与社会接轨，成为具有突出实践能力的商务英语人才。

总之，在当前的人才培养过程中，我们务必要树立正确的人才培养观，理解和把握《课程要求》的真正内涵，突出以学生实践能力为主线的课程构建模式，我们的课程体系和课程模式改革才会收到实效，才能培养出适应社会需要应用型人才。

参考文献

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