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广义创造力观认为，创造力人皆有之，不同的只是种类与水平的差异，是相对于本人或社会提供新颖独特产品的能力。而对于个体来说，广义创造力的实质含义是在自我发展潜力意义上的创造力。如，学生自己在学习过程中遇到新问题，能通过独立思考想出新的解题方法。遗憾的是，当前，无论是社会还是学校还没有对这种广义创造力观表示出实质性的认可，从而导致学校教育把普通教育与技术教育分开，重视理论和书本知识、轻视实践和应用性知识，重符号技能训练、轻实践技能训练，致使教育陷入创造力危机。

2.1创造力危机的因素

导致创造力缺失的因素种类多、范围广，涉及文化、社会、学校、家庭、个人等等。

2.1.1文化中的等级观念

等级观念是中国传统文化中的一个核心内容，人们的等级意识根基于以社会地位和社会声望形式做出的社会等级安排及相应的社会评价。在崇尚等级、偏重学历的社会中，对个体的评价往往忽视“学得怎样、干得如何”，而只注重“在何地、何校学的”“，在何单位、什么职称或级别”，这种评价方式必然会影响到对个人价值和能力的客观评价。当现实社会只是将学历和等级作为表征个人社会声誉的标尺时，个体就不得不在追求学历中来获得证明自身能力的心理满足，从而使个体的人生追求远远偏离于开发和利用自身的创造潜能，导致创造力的缺失。

2.1.2学校教育中的盲点

学校教育往往所提供的是一种简单快捷、可量化的泡沫教育。过于注重对书本知识的灌输和接受而忽视知识的转化；过于注重外在技能的训练而忽视内在潜能的开发；过于注重理论知识的构建而忽视实践活动的参与。此外，僵化的教育管理体制阻碍了人的自由、全面发展；竞技化的成就价值观将个体的努力引向了偏离创新实践的误区；急功近利的短视目标葬送了长远发展的可能。

创造力的核心特征是独特性，而独特性是基于个体的差异性的。当前学校教育的弊端是通过修剪学生的个性来培养同一模式的人，导致学生对知识的兴趣和学习动力的丧失，压抑了学生的个性，扼杀了学生潜在的创造能力，必然难以满足社会和企业多元化、多类型的人才需求。

2.1.3家庭教育中的误区

随着经济的发展、社会的不断进步以及人们家庭生活的富足和条件的逐步改善，很多家长都自愿沦为子女的“终身保姆”，认为只要能让孩子过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，孩子就是幸福的。不少的父母越俎代庖，帮孩子包揽了所有的力所能及的生活琐事，学生从事家务劳动的强度大大降低了，甚至有些学生从不做家务事。常听说不少学生为了不自己洗衣物干脆报考了离家较近的大学，或者干脆每个月把自己的脏衣物快递回家给父母。这样一来，导致学生的直接经验越少而间接经验增多，非常不利于实践经验的积累。

在很多独生子女家庭，过度保护和溺爱使不少子女缺乏自理能力和独立生活的能力，不当的教育方式容易使孩子陷入过度自我或自私的境地，总觉“我酷我最大”，漠视周围的一切，很少甚至是不与人交流沟通。曾听说这样一个例子：一个幼儿园的小女孩，无论什么时候，无论什么人，同她说话时她就只是瞪着对方，那种眼神让成年人都有点生畏，然而，更不可思议的是这个小女孩的父母还是高校的博士。俗语说：“从小看大，三岁看老。”现在还处于儿童时代都被家庭教育成这样，那以后进入社会将会是什么一种情形呢？因此，如何寻找正确的家庭教育途径使孩子能够健康成长成才是我们每个做父母的必须要面对和思考的问题。

3．商务英语教学

商务英语教学内容具有较强的应用性和实践性。商务英语教学的目标和特点要求教师在实际教学中既要注重对学生的英语语言能力的培养，同时还应重视强化学生的商务专业技能、创新能力和实际操作技能的培养，能够满足社会的不断发展对复合型、应用型人才和高水平、高创造力人才的需求。但是，笔者在从事商务英语教学的过程中，发现我们的学生在很大程度上欠缺的不是专业理论知识，而是如何把掌握的知识内化为解决问题的能力和运用所学知识技能提出新颖独特的见解的创造力。当然，学生创造力的缺失，我们教师也有一定的责任。寻求培养和提高学生创造力的有效途径迫在眉睫。

4．创造力的培养

江泽民同志强调，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。在党的十六大报告中他还强调，要“坚持教育创新”。所以，可以这么说，创新也是教育发展的灵魂和动力。我们的教育、学校和教师要始终致力于为社会培养出具有高创造力的创新型人才的光荣而艰巨的工作。

4.1为学生营造和谐的、宽松愉悦的学习环境

学校教育在培养创新人才方面的主要任务是培养具有创造性人格特质和创新素质（如好奇心、求知欲、自主性、独立思考、合作意识、质疑精神等）的人才。教育的创新主要是如何构建适合学生形成创新人格、创新精神、创新能力的教育环境。因此，在商务英语教学中，笔者特别注意课堂的民主化管理、情感型教育，采取“欲擒故纵”之计，允许学生有较大的自由度；鼓励学生发散思维，勇于质疑，保证学生在和谐的氛围中发展自我、展示自我，不断提高他们的创造力。

4.2培养学生的创造性人格

创造性的思维活动要求个体具有相应的创造性人格特质，它包括强烈的好奇心、旺盛的求知欲、敏锐的直觉力、丰富的想象力、深刻的洞察力和高度的独立性。其中最重要的是独立性，它极大地影响着对事物的理解力和判断力。要培养学生的创新性人格，首先要尊重学生的人格，保护他们的好奇心，帮助学生解除怕犯错误的恐惧心理，培养学生不轻言放弃的恒心和毅力；其次，引导学生走出对权威的绝对服从的惯性和定势思维，鼓励他们敢于质疑和科学怀疑。

4.3开设创造性课程

教学过程中可以通过设置一些具有创造性的课程来激发学生的创新意识、创造潜能，如自我设计课和创造发明课等。自我设计主要包括一般设计和重要设计两种方式。一般设计能在较短的时间内完成。例如，开展节能和“变废为宝”的设计活动，让学生们自己策划服装展示大赛、商务促销广告、人才招聘会、商品展销会等，通过自我设计活动，学生可以在自由探索中，充分发挥想象力和创造力。重要设计是在教师的悉心指导和精心帮助下，围绕一个具有一定社会价值的课题来开展的。后者必须要考虑到学生的兴趣和现有的知识水平，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。

4.4培养科学精神

科学是借助理性的手段，运用理性思维进行独创性的探索活动。在追求真知的过程中对客观规律的尊重、对异议的兼容、对未知世界无止境的探索和对科学结论抱有相对的态度等就构成了科学精神。实际教学中，培养科学精神，不单单是通过让学生掌握科学知识和科学方法以指导他们探索现实生活问题，更为重要的是让学生领悟科学精神的本质，发挥他们的创造力。

提出问题是深入思考的产物，结束问题则意味着停止思考。在商务英语教学过程中，针对不少同学缺乏问题意识的缺陷，努力使教学要求弹性化，使教学方法多样化，使课堂既具有丰富的知识又有浓郁的情趣，提高学生学习的兴趣和信心，随时随地注意保护他们的好奇心和探索欲；发展质疑和批判能力；鼓励大胆想象、勇于开拓精神。

5．结论

美国著名教育家泰勒说“:创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”

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