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摘要：商务英语函电是国际商业交往中必不可少的手段，同时也是一门实践操作性很强的课程。商务英语函电教学中使用PBL教学模式，注重理论与实践相结合，促使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极代写英语论文地运用所获得的知识去解决实际问题，以便形成专门人才必备的技能和技巧，增加分析问题和解决问题的能力。

关键词：PBL；商务英语函电；应用

世界经济一体化步伐的加快，对外经济贸易和技术合作的迅速发展使国际间商务合作日益加强。商务函电是开展对外经济贸易业务和有关商务活动的重要工具，对外贸易各个环节大多是通过函电进行的，在国际贸易的操作实务中，各环节所有的交往函电都构成重要的法律依据。因此，在高职院校，商务英语函电是商务英语专业的学生必须熟练掌握的一门专业技能课程。高职院校是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学研结合的发展道路”为社会培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强的高技能人才。高职院校的办学方向确定了高职教育的教学目标。然而，在高职院校商务英语函电的教学过程中，通常采用的教学方法是传统的语法翻译法或阅读教学法。上课内容倾向于语言形式，上课的侧重点是语法规则的讲解，用词的正确性等。长此以往，学生对商务英语函电的学习无形中变成了脱离使用环境的语言学习，忽视了函电的特点和函电应遵循的原则。久而久之，欠缺的职业技能成了学生在走上工作岗位后不能迅速适应对外经贸活动需要的瓶颈。因此，探索商务英语函电教学的新模式，按照工学结合的人才培养模式，组织基于工作过程的教学设计已刻不容缓。

一、PBL教学模式的定义及特点

PBL(Project-based learning)即基于项目的学习。源于美国，在国外被称为“项目课程，主题研究等”，国内称之为“研究性学习或探究式学习”。此学习模式强调小组合作学习，是一种培养学生综合能力素质的教学策略，在建构主义思想的指导下，以项目为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而学会学习，达到培养学生分析问题、解决问题、完成实际工作和与他人协作的能力。其中，教师是一个指导者，学生是在教师指导下通过具体的“项目”（Project）就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。基于项目的学习是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸和发展，是管理学科中的“项目”在教学领域的具体运用。因此，PBL的教学模式以学生为中心代替以教师为中心；以重能力培养代替重知识传授；让学生从知识的被动接受者转变为教学活动的主动参与者和积极探索者。PBL教学模式下的学习者，为了完成具体目标，在广泛搜集资料的过程中，会构建自己的知识体系，学会思考，从而形成自己独到的见解，其创造能力和批判思维能力得到了发挥。在此过程中，学习者是在运用自己的学习能力来获取新的信息的，这样就锻炼了自主学习的能力。而在发现问题和解决问题的过程中，其运用知识的综合能力能够得到很好的培养。同时，学习者为了共同的目标，不仅要充分发挥个体的力量，还要与他人合作、沟通，从而培养学习者的团队意识和合作能力。

二、PBL教学模式在商务英语函电教学中的设计与应用

商务英语函电是国际贸易中的一种实用语言，它要求在掌握外贸实务知识的基础上，学习使用书面交际所需要的技巧和知识。具体包括外贸行业术语的表达习惯，外贸业务流程各个环节的基本知识，如：信函撰写、与外商进行交易磋商、报盘还盘和处理投诉索赔等。鉴于商务函电注重的是职业应用，教学设计就应突出实践性。而PBL有个流程，分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤，在具体应用中必须结合特定工作领域的工作逻辑，对其进行定制。在商务英语函电的教学中就应该以企业的工作过程及工作过程中的项目、环境为基础，为学生设计学习性工作过程及工作项目。　

1. PBL与商务英语函电术语教学

在商务英语函电中有大量的常用外贸英语词汇、句型和外贸专业术语，这些术语贯穿于整个贸易活动中，从建立业务关系、询价到索赔、代理等，不同的贸易活动要使用不同的术语和句型书写商务英语函电。掌握外贸专业术语是学生在学习商务英语函电课程中一个重要的环节，教师应注意按外贸业务进展的不同环节和内容进行系统地讲解。如果按照传统的讲授方法，学生往往会对繁多的术语感到枯燥，从而失去兴趣。在教学中，可以采用PBL教学法在讲授每个单元前，把学生分为若干小组，给学生提出学习要求，布置学习任务，要求学生通过讨论，找出本单元或本商务活动中常用的重点词、句、常用表达式，对比这些词汇与之前所学的基础英语词汇意义上的差别。教师在这个过程中只是让学生在掌握了词汇基本意义和实用熟练的基础上，又进一步了解和掌握了商务专业术语的含义和用法，通过学生自己的努力以及最后汇总，采用角色扮演模拟每个商务往来的情景。

2. PBL与商务英语函电写作教学

商务英语函电整本书就是一个外贸流程，授课教师可以将PBL教学模式运用到流程的各个环节中，通过精心设计将里面的章节内容设计为一个个项目供学生实战操作。比如，将PBL运用到学习建立商务关系这一章节时，首先，上本次课之前就把学生分组告知其将扮演的角色，如一组扮演买方，一组扮演卖方，每一组设一名组长来负责组员的分工及任务的完成进度；其次，告知学生本次课需要完成的项目内容，明确课前学生需要查找的相关信息资料；然后上课时间先给学生创设外贸情景并布置具体项目，每组成员以提前查找的相关资料为知识背景进行讨论后写出函电或邮件；最后每组找一名代表陈述或演示该组的函电或邮件，让其他学生进行评析并由授课教师对本次任务的完成情况做最后点评，指出学生写作的亮点和需改进的地方。有时要给学生补充一些新的知识和信息。这样可以让学生明确学习的方向，增加学习动力，又可以加强学生之间以及学生和老师之间的交流和互动，以达到做中学，学中做的目的。

3. PBL与学习方法

商务英语函电涉及的信息量大，内容多，商务用语表达不计其数。教师可根据商务活动环节，组织学生系统地进行归纳、总结。商务知识总结，句型和习惯表达的总结，信函语篇结构总结，基于工作过程，设计教学过程培养学生的综合素质，加强对学生实践运用能力的培养。例如，授课教师在组织学生对索赔信函进行总结时可以利用PBL教学模式：将学生分组，每组发一张牛皮纸供学生书写→提出项目内容即小组讨论总结出索赔信函在语言和语篇结构上的特点→小组讨论完成项目，制作作品→作品展示，形成学习超市，一名成员陈述讲解→学生和老师共同进行评价→课后学生反馈，老师反思。利用这样的教学模式，可以将学生的积极性调动起来，让学生在课下有所准备，在课上有所作为，在课下有所反馈，即使看起来很枯燥的总结归纳也能让学生做的很认真很有趣，同时还能提高学生的团队合作意识和实践操作能力。

三、结束语

将PBL教学模式运用到商务英语函电的教学过程当中，对商务英语函电的教学内容，教学方法进行精心设计，注重学生操作能力的培养，力图在整个教学过程当中做到“教，学，做”一体化。运用这种教学模式解决了以往教学过程中存在的不足，充分调动了学生学习的积极性，改变了沉闷的课堂气氛，进而提高了学生的操作能力和专业技能。

参考文献：

[1]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教学研究,2002,(11).

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7).

[3]胡先志,阮活,王慧,张晶梅.https://www.51lunwen.org/PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报,2007,(7).

[4]孙瑜.基于项目的学习(PBL)在综合英语教学中的应用[J].考试周刊,2008,(28).