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[摘　要]　近年来,传统的终结性学习评价模式越来越不能适应高职综合商务英语课程教学对学生素质培养的要求。代写英语论文本文通过分析该课程教学评价模式存在的问题,并结合英国BTEC职教体系中的评价模式,对高职综合商务英语课程教学评价新模式进行探索与实践,希望能够有助于提高学生综合语言运用能力以及教师的教育教学水平。

[关键词]　高职综合商务英语课程评价模式 BTEC职教体系

一、引言

商务英语是跨商务和语言范畴的一门实践性很强的专业,而综合商务英语课程则是本专业的一门核心基础课程。以往的教学评价模式采用的是单一的闭卷笔试,但这种方式不能全面、真实地反映学生的综合能力水平,因此一场测试改革势在必行。越来越多的学者和教育实践者对课程教学评价新模式进行了理论探讨及实践研究,也有人引进了一些先进的西方课程教学评价模式。其中,英国BTEC项目以其证书颁发的权威性、课程设置的职业性、质量评估的实效性、人才培养的应用性而处于非常突出的地位。[1]国内很多学者及教育实践者都对此进行了研究,如陈芳的《英国BTEC职业教育模式探析》,胡冬明的《BTEC课程教学研究》,路远的《英国高等职业教育BTEC详解》等。但大多数研究仅局限于对英国BTEC教学模式的描述,而未将其置于不同的国情、文化和社会制度中进行实际的研究。正如联合国教科文组织职教中心主任Maclean教授所说,各国的职业教育有其自身的特点,德国的职业教育具有世界的先进性,而中国是世界上的大国,在学习和借鉴的同时,尤其要注意建设具有中国特色的高等职业教育体系。[2]基于这一现状,笔者在英国伦敦学习BTEC职教体系归国后,与本课程组的老师们经过多次研讨,力求进行一次旨在促进高职学生综合素质、能力和知识结构全面发展的综合商务英语课程教学评价新模式的理论改革与实践探索。本文试图探讨两个方面的问题:第一,高职综合商务英语课程教学评价旧模式存在的问题;第二,结合BTEC模式,我院的综合商务英语课程教学评价新模式的探索及实践。

二、高职综合商务英语课程教学评价旧模式存在的问题

(一)考核形式和方法单一,考核内容重理论、轻实践

实行测试改革前,我院的综合商务英语课程考核采用传统的学期终结性考核形式,考核方式为闭卷笔试。教师设计试卷大多依赖课本或者教师用书等参考资料,着重考查“识记”层次的知识,而忽略了“理解”“应用”等层次的知识。试卷多采用单项选择题、完型填空题、排序题、正误判断题等常见的题型。这种旧模式无论是试卷内容还是试卷题型都强迫学生对书本的知识“死记硬背”,无法摆脱“应试教育”的枷锁,更谈不上能够真实反映学生所学知识和技能的掌握及应用情况。这种立足于“学科本位”而不是“能力本位”设计的试卷,教师往往早已为其设计好了标准答案,因此学生的创新思维能力得不到应有的发挥,对知识的理解仅停留在简单的“识记”层面;而教师则往往容易忽略学生在关键技能上更深层次的应用和在解决问题及分析问题过程中所表现出来的智力和非智力因素的考核。

(二)夸大终结性考核对学生学习效果的评价功能

《综合商务英语》是商务英语专业的一门核心基础课程,且学分相对较高,其卷面考试的分数占期评总成绩的60%-80%。因此,学生普遍认为只要在期末这个阶段“努把力”,甚至只要把书上习题的答案记住前两个字母,就可以将这种学分相对较高的课程的期末考试考好。这样不但能让教师对自己本课程学习的最终评价等级提高,而且年度评优甚至拿到奖学金都“不在话下”,从而极易出现学生投机取巧、片面追求考试分数,轻视实际操作训练及社会实践的不良现象。

(三)偏离高职教育办学宗旨和人才培养目标

高等职业教育的办学宗旨就是以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路。[3]教育部也早在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出实施“职业教育与培训创新工程”。其中就明确指出:大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。[4]因此高职教育不同于普通高校,不能一味采用普通高校“学业性导向”的评价机制。实行测试改革前,我院的综合商务英语课程考核采用闭卷笔试,以文化理论知识水平标准来评价学生,这严重偏离了高职教育的办学宗旨和实用性、高技能人才的培养目标。

三、高职综合商务英语课程教学评价新模式的探索与实践

BTEC模式是英国商业与技术教育委员会在国际上提供职业教育证书课程的职教模式。[5]笔者在英国伦敦系统地学习了BTEC职教体系归国后,与本课程组的老师们一起进行了综合商务英语课程教学评价新模式的探索与实践。

(一)考核形式

英国BTEC职教模式的考核注重实际能力,采用过程性考核,即不以最后一次评估作为最终的评估结果,而是通过几次过程化评估来实现对该课程的最终评估,因此学生没有考试的压力。[6]在改革中,综合商务英语课程考核采用过程性考核与阶段性考核相结合的形式。除采用传统的理论考核了解学生对本课程的基本知识及商务英语语言运用技巧的掌握情况外,还注重突出过程性考核和商务英语交际能力考核,通过对学生的数次语言实践的评价,考查学生的商务英语交际能力。

1.过程性考核

考虑到我院软硬件设施及学生的实际情况,在改革初我们采用两种考核形式(过程性考核、阶段性考核)并存的方式,且各占50%的分值。随着改革的深入,过程性考核比例还将进一步加大。过程性考核中,学生学业成绩考核评价包括课堂活动表现的评价、课业评价和能力增长评价。

(1)课堂活动表现的评价,占过程性考核总分50分中的20分。我院测试改革实施阶段,综合商务英语课程教学注重学生平时学习的检查和督促,采用的方法:一是对每次课学生的到课情况进行记录,二是对每次课由学生轮流作的值日报告(duty report)进行考核,三是根据学习内容让学生完成分组任务,如小组讨论(Discussion)、角色表演(Role Play)等,然后让学生开展自评与他评,最后由教师讲评并奖励最佳小组,每次检查对每个学生的表现都有记录及考核分数,为学生的平时成绩提供参考依据,督促学生自觉学习。

(2)课业评价,占20分。课业评价包括对听力、口语、书面三个部分的考核。教师根据学习内容及时布置课业及规定呈交课业的截止时间,并根据学生课业完成的质量给出每次课业的成绩,没有不及格,只有重做。在评价上坚持客观性与开放性的原则,注重解决问题的过程而非最终的答案。

(3)能力增长评价,占10分。我院在综合商务英语课程教学评价模式改革中也增加了对学生能力增长的评价。顾名思义,能力增长评价旨在肯定学生的进步表现。能力增长评价中包含了学习态度评价,即对学生职业素质、实训态度、效率观念、协作精神的评价。能力增长评价是对过程性考核中的其它两种评价形式的补充,既可以肯定学生个人能力的增长,又可以奖励小组的突出表现。该评价的参照标准不是正确答案也不是先进个人,而是被评价者本身,即只要被评价者有进步表现即可得分。

2.阶段性考核

与传统的学期末闭卷笔试不同的是,在综合商务英语课程教学评价模式改革中,我们采用口试、笔试相结合的形式,以期最大限度地、真实地反映学生知识的掌握情况和运用能力。

(1)口试,占阶段性考核总分50分中的20分。实验阶段我们采用人机交互式英语口试形式,即由电脑取代主考教师来进行英语口试,以求考核的公平性、合理性。考核过程中对学生的作答进行录音,然后教师集体评分。这样,既可以让评分教师在必要时反复听学生的作答,并展开讨论,使最终成绩趋于客观性、公平性、合理性,又可以为教育主管部门检查口试评分标准的实施情况提供原始材料,以期最大限度地确保考核制度的实施。

(2)笔试,占30分。笔试题型不限,内容包括“识记”层次、“理解”层次、“应用”层次,尤其注重“应用”层次知识的考查。在实验初该部分考核设置了一道分值在10分左右的开放性试题,由学生根据所学知识自由作答,教师根据学生的知识掌握情况、语言组织能力、创新思维能力等进行本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。