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“英美文学”课是教育部2000年新《大纲》规定的英语语言文学专业的一门专业知识课，它是我国高等院校英语专业高年级学生的一门必修课程。[1]它对学生智力开发、智慧启迪、创新能力以及人文素质的培养等方面都发挥着举足轻重的作用。但是，由于该课程的综合性强、难度大、实用价值不明显以及教师的“一言堂”和“说文解字”般的课文解读，导致学生望而生畏，厌学情绪高。鉴于此，许多老师和学生干脆大谈“文学无用论”，鼓吹“去文学化”凡此等等，不一而足。针对这些问题，交互阅读模式是教授“英美文学”的有效手段，它既能有效避免教师在英美文学教学中“一言堂”现象，又能充分调动师生的能动性以实现课程设置的目的。

一、交互阅读模式及其诸因素对英美文学阅读的影响

学习“英美文学”课程，就是要求学生通过直接阅读纯英语文本并领略其深刻含义，以达到培养其审美情趣和陶冶情操的目的。这里，“阅读”二字是一个十分重要的关键词。也就是说，“英美文学”课程是为学生“读”的而不是为老师“教”的，学生的“文学欣赏能力”是从英美文学作品中“读”出来的而不是老师“教”出来的。因此，在“英美文学”课堂上，教师的中心任务就是敦促学生阅读英语文本而不是讲解，讲解只能是为学生自己阅读语篇服务而不是去代替学生阅读和理解。之所以说交互阅读模式是行之有效的阅读方法，是因为文学阅读不是对文本的反应活动，而是通过文本这一中介读者与作者之间的交互作用活动。
交互阅读模式是一种阅读理论，它强调阅读过程中的“自下而上”与“自上而下”的两种信息处理过程同时交互作用，发挥两种信息处理过程的优势，同时又避免他们各自的弱点。“交互式”阅读模式实际上是“自上而下”和“自下而上”两种信息的综合加工模式。“交互式”阅读模式认为阅读中的信息加工模式是从低微技巧和高宏技巧两个方面同时进行的，即每一阶段的知识分析既有来自低级阶段，也有来自高级阶段的分析。只有当低级阶段和高级阶段的信息吻合时，才能产生令人满意的正确理解，否则假设就要重新修改和建立，直至两种信息完全吻合。之所以说它是交互式的，是因为在任何阶段，不管在系统中处于哪个位置，都可以和其他任何阶段沟通。为了更好地理解课文，我们需要“自上而下”和“自下而上”过程相互作用、相互影响。“交互式”阅读模式是基于“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式发展起来的，它吸收了两种模式的优势，具有更高的包容性、严密性和条理性，它强调了篇章的文字显现、不同层次的语言知识和过程以及各种活动之间的相互关系。因此得到了许多学者的赞同，在阅读教学中应用最为广泛。

在采用交互阅读模式进行“英美文学”教学时，虽然突出了学生的“阅读”主体地位，发挥了他们的主观能动性，与被动接受老师的“一言堂”相比效果较好，但是老师绝对不能“撒手不管”。因为信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中，若干因素会影响读者准确接受信息。他们会给学生的文学阅读理解带来负面影响。这些因素主要是：读者因素、语篇因素和作者因素。

（一）读者因素

交互阅读模式认为，文字意义并非被动地存在于文本之中等待读者解码的语言符号和审美信息，恰恰相反，文字意义是在读者与文本交互作用中产生的。所以，在阅读过程中，读者的角色是主动的，他只有全神贯注，努力挖掘文本的涵义，才有可能获取文本中的信息。[4]89阅读是读者与文本的交互过程，因此，我们同样需要研究造成语言学习者和群体在对第二语言输入解码方面意愿与能力不同的诸变量，如情感、态度和经历等。[5]因此，在阅读英美文学作品的过程中，读者的个人知识结构、情感、阅读态度、个人经历以及审美情趣等都会影响信息获取。如果读者是一个语言功底扎实、广闻博见、阅读态度正确而且人生经历丰富，他就会使整个阅读过程变成一个妙趣横生的“发现”和“探索”的过程，甚至还会是一个“再创造”的过程。与此相反，他就如行走在崎岖的山路上，摸索前进，难以找到通往文本的坦途。读者因素是影响文学阅读的一个极其重要的因素，绝不可以掉以轻心。（二）语篇因素

在语言层面，语篇因素是指句子的结构、长度、新词汇密度、新概念的多寡、文本主题的难度和新颖度等。一个文本的难易度在于读者与作者在上述诸方面重合部分的大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之则愈难。[4]90交互阅读模式还认为，阅读是读者与语篇的相互作用[6]。具体地说，读者的心理与外在语篇有着相互关系。阅读激活读者心理的世界知识，并被语篇所提供的新的信息修改和延伸。阅读过程是这两部分信息的互为补充，并最终丰富和充实了读者的世界知识。阅读是读者与语篇之间的对话。[7]在阅读过程中，意义的建立虽然无法脱离读者而独立存在，但很大程度还依赖于对语言本身的理解，只有读者与语篇间不断的相互作用才能建立完整的意义。显而易见，语篇因素对文本的理解影响很大。

（三）作者因素作者因素会影响读者准确接受信息。由于文学家们的知识结构、写作风格、写作意图、人生经历以及世界观、人生观千差万别，因此其作品的表现形式也彼此相异。他们或给作品一个“开放式的”结局，或对作品中的人物或时间不下判断，或通过“无头无尾”的叙述使整部作品在时空上显得界限模糊，凡此等等，不一而足。所有这些，都将导致文本域的误解或不完全理解，致使交际中断。

二、克服影响英美文学阅读诸因素的有效措施

正如前文所述，在采用交互阅读模式进行“英美文学”教学时，虽然学生的角色是主动的，即突出强调了“阅读”的功能，但老师绝对不能“撒手不管”。因此，老师必须同时扮演好“教”的角色，即审时度势、对症下药，及时采取以下有效措施帮助学生克服这些因素给他们的文学阅读理解带来的负面影响。
（一）补充相关背景知识克服读者因素的负面影响
英语语言学习是一个系统复杂的过程，背景知识是一个不可或缺的组成部分。[8]而英美文学作品是英语语言的精髓，英美文学教育的出发点和归宿就是在英语语言能力的基础上培养学生的英美文学欣赏能力，因此，相关背景知识在英美文学阅读中显得尤为重要。如果学生对英语国家的生活习俗、风土人情、历史、政治、文化等方面的情况不了解，或知之甚少，阅读速度无论如何也跟不上去，语篇理解也会存在诸多问题。因此，在运用交互阅读模式教授英美文学时，教师必须善于学习，做到广闻博见甚至学贯中西，以便及时为学生补充相关的政治、经济、历史、地理、文学和艺术等方面的英语背景知识，这可以最大限度地克服读者因素的负面影响，又可以帮助学生提高阅读理解的准确率和速度，同时还可以帮助学生真正地掌握语言本身，触类旁通；扩大知识面，开阔视野；增强阅读能力，提高英语水平。（二）补充跨文化交际知识，克服语篇因素的负面影响

英美文学作品无疑是反映英美文化的价值观和世界观，它们完全迥异于中国文化。因此，教师必须及时给学生补充相关的跨文化交际知识去弱化和消解语篇因素的负面影响，以使学生在阅读英美文学文本的过程中逐渐意识到他们所生活的这个世界是个文化的百花园，各种不同的文化之花应尽情绽放、争相斗艳。[4]11此外，教师的这种帮助还可以培养学生的文化宽容精神，可谓一举两得。

（三）在“选”字上做文章克服作者因素的负面影响

英美文学作品浩如烟海，个人无法在一定时间内乃至一辈子穷尽所有的作品，因此，必须“选”字当先。老师必须扮演“选”的主角。交互阅读能否成功运用于英美文学课堂教学有赖于阅读材料的选择是否得当。[9]合适的阅读材料以是否与读者相关及材料的真实性为衡量标准。学习者所阅读的材料必须符合他们的真实需要和兴趣，是他们有准备、有能力且愿意读的语篇。在确保阅读材料与读者相关性的同时，语言材料的真实性同样不可忽视。真实的语言材料对学习者的动机产生积极影响[10]，因为真实的语言材料更有启发性，更能集中读者的注意力，从而能更好地促进外语学习。而且真实的阅读材料具有较大的可开发价值。非真实的、刻意编造的阅读材料侧重于语言知识的传本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。