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［摘要］英美文学课程在高校英语语言文学专业课程体系中一直占有重要地位，长期的教学实践表明，该课程中所盛行的传统教学模式应加以改革———从语篇分析理论出发，从实际教学安排角度展示语篇分析教学法，强调培养学生语篇分析能力和文学专业的分析鉴赏能力的重要性。语篇分析理论为英美文学的教学改革提供了一条可行之路。

［关键词］语篇分析；英美文学教学；语篇分析教学法

《高等学校英语专业英语教学大纲》将“英美文学课”规定为我国高等院校英语专业中一门重要的专业主干课，其开设的目的就是要通过对英语国家各个时期、不同流派有代表性的文学作品进行阅读、理解和分析，使学生获得包括想象、创造、观察、思辨、表达、分析判断能力和逻辑推理能力在内的并不属于某一项专门技艺，但比使用技能更重要的综合素质。

然而，在英美文学课教学中，“超过60%的教师仍然沿用比较传统的教学模式”，即“文学史加选读”模式，使得这门专业课的教学效果并不理想，学生对于这门课程的满意率较低。随着市场经济日趋多元化，社会对大学毕业生的要求在变化，大学生的价值取向在变化，过级证书的“权威”，使得像英美文学这样的人文素质课程变得越来越“不实用”。要摆脱英美文学教学的尴尬境地，笔者认为，要进行教学方式的改革，把文学作品中固有的智慧、想象力和原创力展示给学生，调动学生的积极性。王守仁教授曾呼吁遵循“终结文学史加选读”模式；温儒敏教授也提倡“文学课要以阅读、体验和讨论文本、文学现象为中心，要围绕分析文学作品展开教学，着重分析文学作品中所包含的思想、情感、心理、形式、语言、审美观念和艺术感觉等等”。因此，目前我国高校英语专业的英美文学课教学的封闭与僵化使英美文学课的改革刻不容缓。鉴于此，本文拟以语篇分析理论为切入点，来探讨英美文学教学新模式，意在提高英美文学的内涵和魅力。

一、语篇分析理论与语篇教学模式

语篇分析发端于上世纪60年代至70年代初，是涉及诸多学科的一门新兴的学科，它常被称为话语分析。Hasan同意Halliday将语篇定义为“语意的单位”，即“在某种情景中做某事”的语言。从功能的角度看，语篇分析的研究对象是交际中的语言，它涉及的是语言与它使用的情景，即语境之间的关系。语言的表达既可以是口头的，也可以是书面的，因此，交际中与语言使用相关的问题都属于语篇分析。McCarthy认为，语篇分析研究的是语言和语言所使用的语境关系：语篇传声于语境，又是语境的重要组成部分。人们对语篇分析的定义无外乎两个层次：语篇分析是对超出单句长度的语言段落之静态描写和对交际过程意义传递的动态分析。

“结构的统一性”和“组织的统一性”可以被看作是语篇分析最突出的特点。语篇可泛指任何完整的语言材料，包括一切形式，一切文本。语篇教学法就是以篇章为基本单位的教学法。按照篇章语言学的观点，篇章可以是一个单句，也可以是一个段落，一篇文章，甚至整体著作。它的指导理论是语言学中的语义宏观结构和语用宏观结构。语篇教学法的具体实施方法以语篇分析为主。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接与逻辑思维的连贯，从而能够使学生通览全篇，掌握文章的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上的作用。在阅读教学中，语篇分析可用作理论指导，称为语篇教学模式。语篇教学模式不同于传统的教学模式，传统的教学模式侧重句法分析和语言讲解，而语篇教学模式从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言表达形式。其中“，衔接、连贯和语境”是语篇分析的三个核心概念———衔接是把句子组成语篇的主要手段；连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接到一起构成语篇的；而语境则是语篇分析的基础。

语篇分析自问世以来，受到了语言学界和应用语言学界的巨大关注。这是因为对语言本质的研究离不开把语篇作为研究对象。人们根据使用语言时所要实现的功能选取相应的语言形式，人们通过语篇完整地系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想，因此语篇分析不仅有着重要的理论价值，还有着重要的应用价值。在我们的英美文学的实际教学中，也时时刻刻在与语篇打交道。

回顾传统的英美文学教学，我们不难发现其存在着一些问题，而这些问题大大影响了英美文学课的效果，使学生和老师都偏离了开设英美文学课的目的，从而导致了英美文学授课方法的老套、模式的僵硬以及内容的狭窄。

在以往的英美文学教学中，教师常常将英美文学的阅读和一般性阅读混淆，要么从篇章阅读的角度讲解作品，要么逐字逐句地解释语句。同时，教师把自己对文学作品的理解传授给学生，而不是给学生一些机会让他们表达自己对文学的见解。这样，文学的审美价值被完全忽视，文学作品的欣赏变成提高英语阅读水平的工具。文学教学更为重要的意义应该在于培养学生欣赏、鉴别真善美的能力，提高审美情趣，树立崇高的审美理想。教授英美文学课的教师应树立正确的文学教育观念，并以正确的观念指导教学实践。此外，在讲授过程中，教师常常有意或无意地斩断了英美国家文学与其他国家文学、文化之间的交流与联系，人为地屏蔽掉他国或异质文化的影响，强行将英美国家文学、文化与他国文学、文化隔离开来，将其置于一个封闭的文化系统中，进行单向度的阅读和诠释。这种文学上的“自闭症”折射出施教主体在文化心理、文化心态和文化视野上的封闭性与狭隘性。同时，这种教学方式也使学生对于英美文学的理解受到一定的限制而无法从宏观上来理解文学，无法将英美文学于他国文学和文化联系起来，从而使高校英美文学的教学与研究停滞不前，无法做出更大的突破。

二、语篇分析与现代英美文学教学

教学方法是教学效果优劣的重要因素之一。要提高教学效果，就必须改进教学方法。而语篇教学则被看成是改革英美文学教学方法的有效途径，它是相对于以词汇和句子结构为中心而言的教学。

以往以词和句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段具有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。而大学英美文学教学的最终目的不仅仅是要培养学生具有较强的阅读能力，更为重要的是培养学生的创造能力、观察能力、思辩能力、表达能力、分析判断能力和逻辑推理能力等一系列的综合能力。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。Ske-han认为“，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇”。

语篇教学是指从语篇分析入手，把课文作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能。培养学生建构连贯语篇的能力。要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即(口笔头)交际能力。所以这种方法可以达到把课文分析、建立语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。

语篇分析教学将语篇和语境紧密相连，在否定作者的创造力，同时也否定作者对文本意义的终极阐释基础上，为英美文学教学提供了一个新的思路。文学课不应再是教师的“一言堂”，文本意义的开放性要求文学课堂由过去单向灌输改为双向交流，鼓励和尊重学生的阐释。王守仁教授认为，英美文学课程“是一门素质培养课。学生通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式”。文学课应该以培养学生的文学鉴赏能力和感知生活的能力为主要目的。在文学教学中，教师应鼓励学生从宏观的语篇结构入手，观察段落关系，清理文章衔接和连贯，展示作者把句与句连接成一个完整的段落以及怎样把一个一个段落连接成一个完整的篇章。这样，不仅使得学生获得了语言知识的积累，又通过对文章衔接的把握理解了全文的语篇结构，并进一步了解了文章的内在组成部分，从而对文章有了一个立体式的理解。同时，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。