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建构主义最早是由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰(J·Plage)提出的。皮亚杰通过观察和研究儿童的认知和发展后认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。皮亚杰的理论通过维果斯基、乔纳生等人的研究得到进一步丰富和完善，从而形成了比较完整的理论。建构主义强调学习者的认知能力和认知模式，重视学生的个体认知差异。认为知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境下通过意义建构的方式获得的。学习过程中教师应为引导者、帮助者，充分利用情境、协作、会话等学习环境因素，调动学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生实现对所学知识的意义建构。与传统的行为主义相比，建构主义教学方法更符合学习者的认知规律。本文主要研究网络环境下英美文学教学模式的改革，探索基于建构主义的新型文学教学模式。

一、确立学生的主体地位和教师的主导地位

泰勒指出书本是以特定的形式来转达内容的，而承担这种转达工作的却是我们自己，因为我们质疑文本，使它对我们的兴趣做出反应，从而产生了意义。因此，可以看出意义的产生依赖于学习者的学习兴趣和意识，而不是作为知识传授者的教师。然而基于行为主义理论的文学课恰恰忽略了这一点。传统的文学课离不开教师的独唱三部曲：历史背景介绍、文本分析和精彩片断赏析。在这种教师唱“独角戏”的模式下，知识是由教师传递给学生的，学生只是被动的接受者。教学的效果经常是一堂课结束时，教师还沉浸在自己所营造的氛围中，而学生却是一头雾水，不知其然也不知其所以然。根据建构主义教学理论，学习的过程是学生的个体认知发展过程，是学生自主建构意义、获得知识的过程。学习过程中学生不再仅仅是知识的被动接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，是教学过程的主体。学生在与老师的互动、与其他同学的合作中主动建构意义、获得知识。教师虽然不再是教学活动的中心，教师可以是协调者、促进者或者资源顾问，即，使学生能配置资源(例如，帮助它们利用电脑检索相关资料，生成图表，组织和合成大量的综合观点或主题等)。建构主义指导下的文学课堂改变了传统以教师为中心的讲授型教学模式。新型的文学课堂确定了以学生为中心的原则，确立了学生的主体地位和教师的主导地位。在实际的教学活动中以学生为中心的教学模式和教师的主导地位并不排斥。根据支架式教学方法，教师在教材、媒体的帮助下搭建一个合理的概念框架，而学生才是这个知识框架的攀爬者、认知者。只有这样才能培养学生的独立思维和学习积极性，才能保证教学活动顺利进行。

二、创建真实有效的语言学习环境

建构主义教学理论强调环境在学习中的作用，认为知识是在一定的情景中通过意义建构获得的，学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构。建构主义学习环境包含“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。传统的“粉笔”加“黑板”的文学课堂由于其媒体的单调性使学生难以接触真实有效的语言学习环境，更不用说建构主义学习环境的创建。著名语言学家Littlewood曾经指出，课堂外语教学一个主要的问题就是难以创建一个真实有效的语言环境。而缺乏真实的语境也是学生丧失学习兴趣的原因之一。文学课比外语教学中的其他课堂更利于创建真实的语境。众多的外语课程中英美文学有其自身鲜明的特点：大量的词汇、生动的语言和真实的语境。但是，文学课同时也有其不利的因素，即课时量少、内容多以及文本难。因此比起其它的课程，文学课更加需要借助多媒体的帮助。在运用多媒体辅助教学时，我们需要合理开发、适当使用多媒体与网络技术。使用多媒体辅助文学教学改变了以往由教师播放课件并进行讲解的授课方式。学生在课前需进行预习，并与小组成员(每组3-5人)合作完成幻灯片的制作。老师会鼓励学生借鉴教材和网络，运用PowerPoint、电子杂志甚至幻灯片等多种形式制作形式多样的课件。然后每组把完成的课件上传到校园网中的网上教学课堂中。教师会检查每一小组的课件完成情况并评选出一个最佳课件让学生进行课堂讲解。因此，传统课堂的教师讲解演变成建构主义课堂的学生讲解、教师补充的形式。当然，多媒体教学并不意味着师生间的互动变成学生之间以及简单的“人机”互动。教学过程中注意增加一些不需要多媒体辅助的项目角色扮演、故事复述、评论或仅仅是针对某个人物的“闲聊”。总之，在文学教学中引入建构主义理论，合理运用多媒体、网络等教学设备，根据经典的文学作品组织形式多样的课堂和课外活动，使学生进入由文本中的故事所创造的“外国世界”，为学生提供了一个真实有效的语言环境，让学生进行自主的知识和意义的建构。

三、引入形成性评价方式，培养学生的自主学习意识

学习评价是教学过程的一个重要组成部分。一个良好有效的评价方式包括观察、提问、讨论和打分等几个方面。建构主义者认为评价要与学生在一个新的具有挑战性的语境中运用和组合多种能力，以及同他人交流结果的方法相契合。因此，一个良好有效的评价方式既要考查学生的课堂表现、学术水平，也要考核学生的实践能力。同时，评价手段的使用还要有利于教学的顺利进行。然而，以期末试卷为主的终结性评价方式很显然不能胜任新型文学教学模式的需求。因此，我们在英美文学课程中借鉴了形成性评价方式，培养学生文学鉴赏力、独立思维能力的同时强调学生自主学习意识的形成和实践能力的培养。形成性评价方式是一种有效的能对教学活动起到帮助和促进作用的评价方式。因为其重点考查知识建构的过程，即学生的知识和技能形成的过程，并能不断为教师与学生提供反馈，使学生能够记录、反思学习过程，提高自主学习意识，使教师能够及时调整教学以满足学生需求并提高教学质量。具体的操作中采用小组打分制，每个小组建立一个小组档案，记录小组成员合作的各项活动，如读书报告、上网搜寻资料、课件制作、短剧表演和作品分析等等。每一个教学周教师会对每组学生进行评比和打分，并及时给学生反馈意见和建议。通过这种评价方式，有效减少了学生“平时不用功、考前三分钟”的现象。小组档案使学生更加重视过程而不是结果，从而使学生提高了参与意识和自主学习意识，同时也增强了同学间的学术交往和合作精神。而师生间的经常进行的意见和建议反馈不仅增进了师生交流，教师还能及时了解学生的动态，不断修正教学计划、教学内容，改进教学方法，使教学真正做到“以学生为中心”。同时，也使教学的重点从让学生仅为重复标准化的课程里成套的话语做准备，转向了发展学生应对教育领域之外复杂多变的环境的能力。根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。根据大纲的精神，可以看出英美文学课的宗旨在于提高学生的文学欣赏能力和英语水平的同时，提升学生的文化修养和人文素质。随着时代的发展，文学课的教学模式势必要更加先进化、人性化以及个性化。在多媒体被广泛应用于教学活动的今天，强调知识传递的传统行为主义教学观不能满足新形势下的教学需求。因此我们在建构主义理论指导下改革了文学课教学模式，改变了传统的教师“一言堂”的文学授课方式，把建构主义理论中的“支架式”教学、抛锚式教学、随机进入教学等理念灵活运用到多媒体教学中。我们在采用建构主义理论改革文学教学模式的同时加强情感教学，加强师生之间、学生之间的交流与互动。新型的教学模式在提高学生的分析、思考能力的同时，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，增强学生的合作精神，充分发挥学生的个性和潜能，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报(社科版)，1997，(3).

［2］Steffe，LeslieP.&Gale.JerryConstruc－tivism in EducatJon［M］.Wu Han：East Chin本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。