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摘要：英美文学课是我国高等院校英语专业学生的一门重要的必修课。它的设置可以追溯到20世纪初期。多年的教学实践表明，该课程的开设对提高学生的人文素质，增强学生的文学欣赏力，扩大学生知识面起着积极的作用。教育部新近修订的英语专业教学大纲指出“：文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”为了达到这一目的，仅仅依靠有限的课时在课堂上讲解一些篇幅较短的作品或作品片段是远远不够的，代写英语论文还需要学生在课外大量阅读英美文学原著，为此英语专业教学大纲附录列出了学生需要阅读的英美文学作品书单。笔者认为，英美文学教学活动不仅应重视课堂教学，同时必须强调学生的课外学习和实践活动。众所周知，现在现代化的教育手段为英美文学的教与学提供了丰富的资源，计算机网络系统，光盘资料中心以及多媒体系统为学生提供了一个更为灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间。

关键词：英美文学校园网网络教学

针对目前学生课外英美文学学习的现状，笔者设想借助校园网的大容量、交互性等优势，以建构主义学习理论为依据，构建一个以学生为中心，校园网辅助下的英美文学课课外学习环境。这一构想既符合学生的学习习惯，同时也顺应了网络教学的发展趋势。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）中对于课外学习的描述对我们组织学生的课外学习也有一定的指导作用“，课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在老师的指导下有目的，有计划，有组织地进行。课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力，思维能力和创新能力。活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。”这段描述也与建构主义学习理论的主旨不谋而合，以下就这一学习理论做简要论述。

一.校园网辅助下英美文学课课外学习的理论基础———建构主义学习理论

建构主义（Constructivism）学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piage）t提出，在20世纪90年代得到迅速发展。建构主义认为“：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‘情境’、‘协作’、‘会话’和‘意义建构’是学习环境中的四大要素或四大属性”。

建构主义倡导以学习者为中心的学习，学生是意义的主动建构者，老师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。学生在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义过程中学习应主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。学生要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考“，联系”与“思考”是意义构建的关键。斯威特（H.Swee）t也提到了语言学习中“联系”的重要性，他曾说“语言学习的过程就是形成联系的过程”。建构主义还认为如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高，质量会更好。教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。教师应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

建构主义学习理论“强调对学习环境的设计，认为学习环境是一个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源（包括各种教学媒体和资料），以支持学生的主动探索和完成意义建构。基于建构主义学习理论的主旨，笔者在下文介绍校园网辅助下英美文学课课外学习的内容设计。

二.校园网辅助下英美文学课课外学习的内容设计

校园网辅助下英美文学课课外学习应着眼于弥补课堂教学的不足。网络课外学习的内容可以用教材的自然单元为基本单元，以Web页面的形式呈现，通过ASP(Jscript)技术，动态生成学习单元：

1.教材各单元：包括作者介绍、作品提要、课外选读和相关评论四部分。其中作者介绍和作品提要旨在帮助学生掌握各个时期不同作家和作品的主要特点。课外选读和相关评论可以给学生提供更翔实、更广泛的资料，以便学生对作者和作品有更深入的了解。

2.补充阅读：教师可上传教科书里没有出现，但是在英美文学史的不同时期享有重要地位的作家及其原著。通过阅读他们的作品，可以有效地克服英美文学课传统教学中存在的不足。长期以来，英美文学教学内容多为文学名著的节选。这种“语录式”选读破坏了作品的完整性，或掐头去尾，或有头无尾，或去头留尾。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，文学阅读量明显不足。有了校园网辅助下的补充阅读，就可以改善这种现状。

3.视听区：在上传大量文字材料的同时，可充实音频或视频材料。诗歌作品配有朗读，部分作品配有相关的电影，培养学生对语言和文学的敏感性以及提高学生的艺术欣赏水平。

4.测试区：教师可在此根据每单元的知识点设计问题，学生在做完一套题后，点击“submit”，就可以看到测试成绩，并根据成绩自主调整下一步学习安排。

5.作业区：学生可在此提交作业、阅读心得等，教师修改后可将优秀的文章放在精品区长期保存以便其他学生借鉴和参照。教师还可以将学生的作业、读书心得等收入语料库，以备日后做语料分析。

6.讨论区：可开设英语聊天室，以便师生之间和学生之间进行网上文学讨论；也可通过校园网的服务器提供BBS之类的服务，给学生提供发表见解的机会。

7.相关网站：可给学生提供更多的学习网站，丰富学习渠道。

建构主义学习理论符合学生的认知特点，而多媒体计算机和网络通信技术又是建构主义学习环境下理想的认知工具。校园网辅助下的英美文学课课外学习能够真正发挥学生的能动性，帮助学生实现自主学习。在老师的组织和指导下，学生的课外学习很好地补充了课堂学习，减少了课外学习的盲目性和无效性。正如《大学英语教学大纲》中所说“：实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广，合理使用这些教学手段。”（1999）现代化的教学手段不仅有助于提高大学英语教学质量，同样也适用于英语专业英美文学的教学。在多媒体计算机和Internet网络教育应用飞速发展的今天，基于建构主义学习理论，校园网辅助下的多元教学模式正显示着其强大的生命力。作为教师，我们应充分发挥自己在整个校园网教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，切实构建一个以学生为中心的教学环境，使得校园网辅助教学模式更趋成熟与完善。

参考文献:

（1）高等学校外语专业教学指导委员会英语组.《高等学校英语专业英语教学大纲》[Z].北京：高等教育出版社，1999：1－13.

（2）何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997

（3）：3－9.（3）Stern，H.Fundamental Conceptsof Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language EducationPress，1999:317.

（4）《大学英语教学大纲》修订工作组.《大学英语教学大纲》[修订本][Z].北京：高等教育出版社，1999：1－13.