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二十世纪八十年代，美国教育学家加德纳提出了人的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），即MI 理论。它包括：(1) 言语-语言智能(Verbal/Linguistic Intelligence), 指个体听、说、读、写的能力；(2)逻辑-数学智能(logical-mathematical intelligence)，指使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力；(3)音乐智能(musical intelligence)，即感觉、欣赏、演奏、歌唱的能力；(4)肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)，即运用身体来表达思想和感情以及解决问题的能力；(5)空间智能(spatial intelligence)，即对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像从而加以运用的能力；(6)人际智能(interpersonal intelligence)，即与他人交往、合作的能力；(7) 自我认识智能(intrapersonal intelligence)，即了解自己的能力; (8)自然观察智能（naturalist intelligence），即探索大自然,对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。该理论认为，（1）人的这八种智能是同等重要的，是相互制约和影响的；（2）由于遗传及环境因素的影响，个体的认知存在差异性，有的人在某些方面的智能较突出，在另一些方面则不够突出；（3）由于接受文化教育的环境不同，导致了个体认知发展的不同，也就形成了个体不同的认识和解决问题的特点和风格；（4）在实际教学当中，只要能发现和识别每个学生的优势智能和特点, 就可以采用适合其特点的方式来促进其学习与发展。

二、英美文学教学存在的症结

目前，从全国及郑州大学外语学院的具体教学实际来看，英美文学教学存在的症结在于：

（1）实用主义思想。在市场经济的冲击下，社会及用人单位越来越看重外语毕业生的语言实际应用能力。于是，部分高校对英美文学课的课时由每周4 学时压缩到2 学时，学时向一些实用性课程倾斜，如商务英语、科技英语、跨文化交际等，从而忽视了对英美文学的学习，使学生文学知识匮乏，缺乏人文修养。这一做法只重视了学生言语-语言智能的培养，而忽视了其它智能的开发，不利于培养全面发展的人才。

（2）教学模式单一。虽然学校和外语学院都非常重视现代科学和信息技术在教学中的运用，并投资修建了设备先进的VOD 教室和多媒体教室，但这门课的教授还基本上采用传统的“文学史+选读”的“填鸭式”教学模式。有时纵然也使用多媒体上课，但基本上仅仅是放放PPT，并没有将多媒体技术和学生学习的多元潜在智能发挥到极致，造成了教学和教育资源的浪费。

（3）教学内容陈旧。文学作品的教学要求文学作品和文学史两者并重，做到史料结合。但在目前的教学中，教师却因为教学内容繁多，课时减少，二者不能兼顾，造成教学内容肤浅和陈旧，很难调动学生的空间智能、数学逻辑智能、音乐智能等帮助他们系统地掌握英美文学知识。

（4）学习方法落后。有的教师把文学课当作精读课、翻译课来教。课堂上对文学文本逐句翻译，讲解其中的语言难点。很少分析作者的创作意图，文本所反映的时代背景，包含的文化现象及审美体验。学生也按照教师的方法去学，满足于对字面义的理解，结果忽视了对其它智能的提高，如逻辑数学智能，人际智能，语言智能等。另外，学生学习手段单一，不能很好地利用现代信息技术为学习服务，从而妨碍了自己其它智能的发展。英美文学的这些教法并没有把学生的多项智能充分调动起来，学生仅仅是被动地听、被动地记，教学效果不明显。久而久之，学生很容易产生懈怠，甚至厌烦心理。根据多元智能理论，英美文学课改革目标应该是在充分尊重学生个体智能差异的基础上，利用现有的教学资源，在信息和网络环境下，充分挖掘学生的多项智能，达到教学效果最佳化。让学生在适合自身特长和爱好的教学环境下，主动、轻松、愉快、高效地掌握应该掌握的知识，培养自身的英美文学素养，提高英语专业学生的综合素质和能力。

三、基于多元智能理论的英美文学教学设计

（一）根据学生的智能差异性进行教学设计英美文学课目前的教学状况是：同一个教师，同一种教学模式，同一种教学方法，同一种评价方式，而学生，不管他们的智能水平如何，都被局限于同一种学习状态下。结果，那些智能水平适应这种学习模式的学生在考试中总拿高分，受到老师的青睐。而那些智能水平不适应这种学习模式的学生总是学不好，考不好，学习积极性受到打击。因此，在教学中，教师要考虑到学生智能水平的差异性，全面把握学生的智能情况，准确掌握每个学生的优势智能和弱势智能。在学习中充分挖掘每位学生的潜在智能，达到学习效果的最优化。例如，教师在备课的时候，就要广泛收集资料，精心制作课件，使课堂教学内容尽量兼顾到上述八项智能，以满足不同学生的智能需求。这样，每位学生在课堂上都可以找到自己感兴趣的内容，从而提高学习的积极性。在教学过程中，教师不能只关注学习好的、活跃的学生，而是应适时改变教学方法，活动方式，照顾到那些不活跃的，但在某些智能方面有特长的学生。总之，只要教师充分尊重学生的智能差异，把所有学生装在心里，学生就会对英美文学课产生兴趣。

（二）根据学生的智能优势进行教学设计多元智能理论认为，每个学生都会在多种智能中的某一个智能方面表现突出些，而在其它智能方面较弱些。这种表现突出的智能就是学生的优势智能。学生对其优势智能的符号系统较容易理解和接受，而对于智能弱势的符号系统的反应要相对迟滞一些。因此在英美文学课的教学设计中，教师可充分利用学生的智能优势，来激发学生的兴趣。在教学过程中，以智能优势的符号系统充当学生和学习内容之间的桥梁，从而促进教学中与智能弱势进行沟通和转换，促进智能弱势的发展。在多媒体信息技术迅速发展的今天，大学生们思想活跃，朝气蓬勃，求知欲强，容易接受新鲜事物，他们渴求的是更加生动的，多元化的教学方法和具有时代气息的教学内容。因此，教师在制作英美文学课件时，除了提供与作家、作品有关的训练学生的语言智能的材料外，还应加上一些图片、动画、音乐、电影片段等，刺激学生的空间、音乐等智能，加深他们对作家作品的认识。课堂上，教师可以多安排一些锻炼学生多元智能的活动。如小组讨论、辩论可以训练学生的言语、人际智能等；电影对白、剧本表演可以提高学生的肢体运动智能；读书汇报、配乐诗歌朗诵、对作品情节的复述、对作品人物的评价可以训练学生的语言、逻辑、音乐等智能。灵活多样的教学方法和各式各样的课堂活动使每个学生都可以充分展示自己的特长，找到一种自豪感和成就感，从内心里喜欢上英美文学课。

（三）建立多元化的学生自主学习平台由于学生的智能水平存在差异性，所以不同的学生就会有不同的学习方法。教师要为学生创建多元化的学习氛围，以满足不同学生的自学需求。借助网络多媒体，搭建英美文学自主学习平台不失为一种好方法。通过搭建VOD 教室和多媒体实验室，在网络平台上为学生提供英美文学学习资料，包括英美文学史、文学流派、文学批评理论、作家介绍、作家研究、作品分析、名著影片、英美文学试题库、师生在线交流等版块。任课教师也可以自己建设英美文学学习网站，将课堂教学的课件、课程录像、教案、英美文学知识、作家介绍等内容放到个人的网站上，甚至学生的作业提交、问题讨论等也在网上进行。学生在课余时间可以到网络教室自主学习这些内容，不仅有助于巩固课堂知识，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。