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英美文学课作为高校英语专业教学中一门十分重要的专业知识课，它的目的不仅仅是使学生获得必要的文学知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，培养他们的文学鉴赏力和审美的敏感性，以及敏锐感受生活、认知生活的能力，进而从整体上促进其人文素质的提高。然而该课程由于历史跨度大，文学流派多，作家的风格也纷繁多样，再加上课时少，其结果就像蜻蜓点水。经过一、两年的学习，学生只能记住课堂上讨论过的作家名字、作品梗概，但整体印象只是模糊一片。另外，我国传统的英美文学课教学的主要模式是“教材+黑板+粉笔”的“填鸭式”教学。教师讲，学生听；教师授，学生记。这样就抑制了学生主观能动性的发挥，不能有效地指导学生欣赏和思考——对文学作品进行深入、复杂的富有想象力的思考，而文学作品中固有的智慧、感情、经验、原创力、想象力、生命思想以及审美意识，都在这刻板、僵化的模式教学中渐渐丧失，学生的自主性受到严重的压抑和损害。那么如何调动学生的积极性，使英美文学课成为培养学生的自主学习能力以适应未来社会发展需要的一门课，我们经过几年的探索实践，做了以下尝试。

一、开展研讨式教学，提高学生主动思维能力

改变以往教师为主、学生被动接受的授课形式，开展课堂专题讨论，鼓励学生进行发散式的思维，让学生发表个人独到的见解和相互之间的讨论，使每个学生都积极参与到文学课堂中来。就文学而言，它不仅仅是语言艺术的形式，从更深更广的意义上讲，它是复杂的社会生活的浓缩。而文学作品则是作者对人生的体验、感受和思考的记录。作为读者的学生只有把个人对生活的体验和感受投入到作品里面与作者交流，才能达到对作品的真正理解，实现与作者的交流。因此我们教师在授课时采取启发和引导的方式，唤起学生的参与热情，调动学生的情感反应，让学生设身处地去感受体验，强调培养学生独立开展研究工作的能力，而不是一味地进行理性的抽象与概括，搞统一理解模式和死记硬背。这样，在使学生切身感受语言大师们的语言艺术、学习巩固语言知识的同时，也让他们学会从文学作品中认识社会和人生，进一步提高欣赏作品的能力。例如在讲授18世纪英国文学时，教师开明宗义地指出这一时期的主要成就是浪漫主义诗歌。浪漫主义的产生是对法国革命以及与之相联系的启蒙学派的一种思想上的反抗。浪漫主义文学流派突出强调作家的想象力，歌颂大自然，反对理性。这一时期的作品中往往采用夸张、象征和比喻的手法。该时期的文学又分为积极浪漫派和消极浪漫派。前者以雪莱(Percy Bysshe Shelley)为代表。其作品强调文学和现实的关系，肯定文学的社会作用和教育意义。他的诗作洋溢着乐观主义精神，表达了诗人对未来和革命最后必胜的坚定信念；后者以湖畔派诗人华兹华斯（William Wordsworth）为代表，他的作品主要描写远离现实的题材，例如神秘而离奇的宗法式农村生活和自然风光。https://www.ukassignment.org若按照传统的方式讲授这一部分内容时，教师把所有的内容一字不漏地讲给学生听，其结果可想而知，既不利于调动学生积极性，也不利于学生的自主学习以及学生创新思维的开发。在实际教学中，教师首先把这一时期的背景知识和文学史交代给学生，然后让学生直接从这两位诗人的作品中自己去发现总结二者的异同。这种做法大大提高了学生的学习积极性，同时也培养了他们分析问题的能力。

二、运用现代文学理论，拓展学生视野，提高学生认知水平

在英美文学教学实践中，加强向学生介绍现代西方68文艺理论并指导他们加以运用。我们知道，要深入理解英美文学作品，就必须了解一些西方哲学理论和心理学观点。如弗洛伊德的心理分析、意识分层、达尔文的进化论以及萨特的存在主义等。传统意义上的文学研究是社会历史研究方法，注重的是人物分析、主题分析，而兴起于20世纪下半叶的文艺理论在一定程度上极大地推动了文学自身的发展，同时也为我们读者理解文学作品提供了不同的认知方式，读者可以利用诸如结构主义、形式主义、新历史主义、女性主义和后殖民主义等当代文学批评方法解读作品。多元的西方文化及其流派体现了西方多元的思维方式和学术界的思辨传统，尽管这些流派都有其无法克服的弱点，有的流派甚至走向极端，但是对它们的了解和掌握既可以开拓我们的思维空间，使我们对文学的掌握和讲授获得更多的张力，同时也拓宽了学生的眼界毫无疑问，在英美文学中运用文论教学可以教会学生一种认知方式，一种文学的鉴赏方法。古人云：“授人鱼，不如授人以渔”。因此教师通过借鉴不同的文艺批评理论，采用文本分析的方法对某个作家的作品进行个案分析与研究的同时也为学生提供了新的阅读视角，培养一种新的思维模式，而这也正是文学教学的目的所在。不同的理论为学生提供了从不同角度来赏析同一部作品，这不仅激发了学生对文学的浓厚兴趣，而且他们会在不同的思维方式和审美体验中收获快乐，获得启迪，从而在更高的层次上引导学生的专业学习，培养他们的创新能力和科研能力。

三、借助现代教育技术手段，提高教学效率，提升教学效果

在教学中运用多媒体技术已成为高等教育的发展趋势。英美文学课信息量大，理论色彩浓厚，而且还具有很强的形象性，再加上大量的文学名著已被拍成了电影，录制成了录像带或光碟，这一切都使得文学教学中大量采用多媒体进行教学成为可能。在教学实践中，教师利用网络、多媒体和影像资料等手段进行备课、上课、和课后检查辅导，取得了良好的效果。教师在课前准确把握和分析教学目标及教学内容，充分准备和设计信息资源，对网络信息进行筛选、整理和提炼，然后利用计算机技术制作好相应的电子课件。在课堂上，教师可以根据需要穿插介绍背景及知识点，放映名著片断，设计问题，让学生思考和讨论，引入名家观点或点评，并留思考题指导学生课后继续通过网络寻找相关信息，以达到深化学习的目的。我们仍以霍桑的短篇小说为例。教师利用课件清晰地呈现作者生平、创作的背景及对美国文学的贡献；然后介绍和分析该作品，并加以评论，以图示的形式把弗洛伊德关于本我、自我、超我、意识、潜意识、下意识的定义展现在课件中，使学生能从直观上理解抽象的定义。同时，教师设计了几个问题让学生思考讨论。如作品如何呈现了布朗的本我？如何通过梦的形式体现了自我压抑？愿望又是怎样在梦中得到展现和释放？这部短篇小说与作者的代表作《红字》有何共同点或相似点？是否可以利用精神分析这一理论去分析《红字》？这些问题就会帮助学生随着讨论的展开对理论的理解也逐渐深入。在课后作业这一环节中，教师会设计一些与课堂内容有关的问题，让学生充分利用网上资源，培养学生寻求信息，独立解决问题的能力。

四、引导学生自主挖掘知识点，培养学生的动手能力

在传送教学信息期间，学生主动性的发挥，学习环境的积极构建，学习过程的维持都取决于学生学习动机的激发，即学生是否想学。激发学生的学习动机让其处于积极主动的状态下进行学习，一直是每一位教师所面临的困难和挑战。因此，在我们的教学实践中，我们大胆尝试让学生自己选择一位作家，亲自参与课堂设计和资料的搜索、查找工作，发表看法和感受，由学生教学生。教师不再是课堂的主导者，而变成了组织者和引导者。传统的灌输教育在无意识中培养了学生的惰性，学生习惯于抄下板书，在书上划出重点。而学生自己动手制作课件，则恰好弥补了这一不足。首先，这会促使学生主动地、有意识地寻找知识的重点，针对较有价值的一点，挖掘更深一层的含义和运藏的价值。其次促使学生对于知识的来源、对待问题的视野不再局限于教科书，而是把目光投向了图书馆、阅览室以及Internet上。他们要本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。