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审美教育,即美育,在素质教育中占据特殊地位,对培养“全面发展的人”具有重大意义。美育的意义在于,它不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段,也是美化人类自身、完善人格的重要途径。如果只注重知识和技能的传授,不注重教会学生如何理解和感悟美,如何爱护和创造美,教出来的学生也许会有一定的知识和技能,甚至有一定的艺术欣赏与创作水平,但是很难说就具备了健全的现代文化人格。我们现在实施素质教育,就是要走出唯德唯智的误区,充分认识到美育应是贯穿于整个教育过程的一种教育理念;它不是一般具体的教育,而是一种更高层次上的文化素质教育。
《东坡志林》说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”说的就是一种审美再现。人们在阅读一部文学作品时,会激起一种独特的、不同于欣赏其他艺术作品的经验。面对一部文学艺术作品,会有两种“现实”同时出现:一种是由语言描绘出的再现形象;一种是由再现形象想到的内在潜藏的文学形象,从前者到后者,是一种跳跃,也是一种审美能力的实现。只有具备了一定的审美鉴赏力,才能领悟到作者的创作意图与精华所在。

一、唤起审美兴趣
人的审美活动,总是在一定兴趣引导下按一定尺度进行的。孔子言:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。只有教育是愉快的,才具有更强烈的吸引力,这就强调了审美教育不是被动的接受,它应在一种平等自由的环境中激发学生的兴趣点。而审美再现就是以作品为载体起审美主体的审美经验,引起内心的愉悦,产生一种审美体验。文学作品教学不是教师的自我陶醉和自作多情式的分析评价,而是要唤起学生的内省。作为基本点,唤起审美兴趣是时刻渗透在文学作品教学的具体实践中的。这是审美再现的精要所在,也是培养学生审美品质的手段。

二、提高审美鉴赏能力
1•朗读再现
“书读百遍,其意自现”。就文学作品而言,对于文质兼美的作品,要养成反复朗读和默诵的习惯,唤起审美的欲望和知觉,这是通向审美的捷径。诵读的遍数越多,审美感受就越深刻,审美再现就越明显。对此教师要给学生树立榜样,既可激发学生朗读作品的热情,又可提高教师自身素质。
以雪莱的《西风颂》(Ode to the West Wind)为例:“I fall upon the thorns of life. I bleed.” “If Winter comes, can spring be far behind?”,读者反复朗读此诗,就会真正地体会到诗人不甘被庸碌的日子麻醉,寄希望于一种革命力量来改变当时黑暗、腐朽的社会,并鼓励人们充满信心地去迎接未来的挑战。在具体教学中,教师可据作品的实际情况,指定个别学生朗诵表演,从而最终发展至学生的课外自主阅读。

2•点拨再现
学生在阅读内省中,教师给予恰当的点拨、提示以扩大和丰富学生的鉴赏范围,使其把握精要,美的再现就会更为明显和强烈。如:在鉴赏英国作家班扬的代表作《天路历程》(The Pilgrim’s Progress)时,教师可对其中的“Vanity fair”作适当的点拨。“Vanity”means“emptiness”or“worthless”, and hence the fair is an allegory of worldliness and the corruption of the religious life through the attractions of the world. (“名利”一词表示“虚无”或者“没有价值”,故而“名利场”就是对世俗以及宗教腐败的一种讽喻)。据此学生通过作品的描绘,深刻地理解了作品中的“天国的城市”只是17世纪一个穷匠人透过宗教的面纱对理想社会的美妙设想。可见教师恰当点拨的效果要远远大于滔滔不绝的阐述。

3•分析再现
知人方能论世,了解、剖析作家的性情品质和精神风貌,有助于作品内涵的深层准确把握。特定身份的人物反映特定的社会生活层面;不同时代、不同背景的人物折射出的审美因素也有各自的写作特征和审美内涵。如:现实主义与浪漫主义是英国文学史上两大主要思潮。现实主义提倡客观地观察现实生活,按照生活本来的样子进行描写,真实地表现典型环境中的典型人物性格。这就明确表明了现实主义小说家(如笛福,斯威夫特,菲尔丁等)的基本创作风格:语言不追求浮华,简单、清晰、直接。而浪漫主义创作注重主观性的抒情性,强调主观感情的真实性以及同社会现实的对立。因此浪漫主义作家(如布莱克、华兹华斯、雪莱等)的作品中没有典型环境与典型性格的描写,而着重描写的是个人的主观世界和对事物的内心感受。

4•讨论再现
《孟子》里有一句话:“独乐乐,与人乐乐,熟乐?曰:‘不若与人。’曰:‘与少乐乐,与众乐乐,熟乐?曰:‘不若与众。’”这句话道出一个审美的基本事实,审美不仅无功利性,而且具有共享性、群体性。每一个鉴赏者都渴望别人能分享自己的审美成果和独到的审美见解,一旦有这种机会和场合,他就要把自己的审美感受再现出来。课堂教学是最理想的交流场所,将全体学生引导到这种场景中去,营造一种讨论、交流的氛围,激励起学生的表达欲、交流欲,把自己心中的审美形象表述出来,感染、启发他人,从而也完善自己心中的形象。例如在讲授完美国现代主义时期的小说家海明威后,可就他曾说过的“冰山运动之美就在于它只有八分之一露在水面上。”(“The dignity of movement of an iceberg is due to only one -eighth of it being above water.”)这句话展开讨论。引导学生在教师赏评的基础上拓宽思路,各抒己见,以更好地理解作者明朗、简练的写作风格与基本创作主题。

三、培养审美创造能力
中国教育学会会长顾明远教授曾说:“创造性不是未来社会的唯一特征,创造性也不是对人才的唯一要求,但创造性无疑是21世纪人才必须具备的品质。”在审美教育中,人们往往比较重视审美能力的培养,而忽视创美思维的培养。实际上,二者是相辅相成的。审美能力的提高是为了创造美,而创美思维的增强,也必然会提高审美能力。文学教学如果仅限于对文学作品的分析、阐述,必然会停留在“陷阱教学”中,既谈不上能力的培养和思维品质的训练,也说不上审美的升华。
因为一部文学作品一经作者付梓,其思想和艺术形象就已经凝固。“一千个哈姆莱特”是由“一千个读者”完成的,所以,美学家认为:读者的地位要超过作者的地位,读者不仅是没有参与文本创作的作者,而且是使文本得以成为作品的必不可少的作者。因此教师应积极设置学生审美创造的机会,要求学生就作品赏析口头表达,或动手写成赏评文章。通过尝试,会发现有些学生的观点是很有独到之处的。学生主动参与实践活动,不仅使教育过程洋溢着愉快和活力,而且为学生提供了宽松、自由的创造空间,激活了学生潜在的创新特质,使审美教育进入了新的境界。
美学中的基本观点是:审美能力的强弱,与审美主体的审美阅历有极大的关系,经常参与审美,本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/englishpaper/ ）其审美积淀越丰富,其审美再现就越敏锐。也就是说,鉴赏美的能力,在一定意义上说,与后天的学习有关。如果一个人一生中审美经验多次发生,他的直觉美、发现美或鉴赏美的能力便会大大提高。
因此说从审美再现引导入手,把审美教学放到重要位置,可以激发学生对文学作品的审美兴趣,逐渐提升他们的鉴赏审美能力,从而养成健康的审美情趣和生活方式,成为一个全面发展的人。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。