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一、课题背景及意义网络环境下的教学模式应运而生，它的特点是：信息资源广泛开放、教学双方多向交流、学习程序按需而变，教学手段丰富多彩；学习者的地位主体化，学习态度主动化，学习过程辐射化，学习反馈及时化。课题实施的意义： 1、有利于激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用。人机灵活交互是网络教学的显著特征，是投影仪教学、多媒体教学所没有的，它给学生展现的是精彩的声画，随思呈现、纷至沓来，丰富多彩的内容如人所愿，为我所欲。一切为学生学习服务。改变了多媒体教学中的课件预先摄定、上课程序一经确定难以改变的缺陷，电脑中心变成了学生中心、学习中心。这种网络化教学友好、平等、耐心、善解人意，而且可以立即反馈，因而能有效地激发学生兴趣，真正体现出学生的主体作用。 2、有利于实现对教学信息最有效的获取、保持、重组，为探究式学习提供了广阔天地。利用网络技术与课堂教学整合，拓宽了教学资源，信息量尽可能大，思维尽可能深，交流尽可能广。学生看得见，听得到，动脑还能动手，再通过讨论交流论辩，知识的获取、保持、重组，将大大优于传统教学和其他现代技术作为辅助手段的现代教学。例如：英语教学中，“听、说、读、写”是四个基本的教学要求，利用网络的超文本方式，可以组织成图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教材，学生可以何根据学习要求搜寻信息，由表及里去粗存精处理信息，确立自己的见解，这与传统教学是不可同日而语的。 3、有利于学生情感、态度、价值观的培养。在以往的多媒体教学中，电脑是机器，是没有情感的冷冰冰的车西；教师是机器的操纵者；学生是机器表演的观众，忽视了学生情感态度价值观的培养。网络化教学人机交互，是否会忽视人性化的教育，是否会导致人际沟通缺少而引发一系列的心理问题，这种担心是不必要的。网络化教学在设施配置、教师培训、教学思想确定、教学程序设计上都高度重视并作了相应改进，因而保证了学生情感态度价值观的培养、发展与交流，从而有利于培养身心全面和谐健康发展的人。 4、有利于培养学生合作精神、团队精神。 INTERNET是世界上最大的知识库、资源库，它为学习者对同一问题提供多种不同观点，学习者可以进行观察、分析、讨论。所以，基于INTERNET的教育网络由于教学设施的到位，使得人机交互情况下的自由讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演变得更为方便，特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的合作探究学习。学生从小有机会在这样的环境中遨游、探索，更能在激扬个性的基础上发展团队合作精神和合作能力合作技巧，更快地成长为21世纪的新型人才。 5、有利于增加学生实践活动，提高学生“信息素养”。语文、数学、外语、科学学科的课一般都在网络教室上，学生整天与网络打交道，他们的信息意识、信息搜集能力、信息价值判断、信息处理能力、信息交流能力、计算机网络操纵等信息素养和实践能力会明显高于一般教学摸式下的学生。从以上背景意义可以看到，能否将信息技术有效地运用在教育、教学领域中，是衡量教育是否面向未来社会发展而积极变革的依据。多媒体和网络技术在教学中的应用不是为了装门面，而是为了帮助学生充分挖掘他的潜能，为了体现学生的主体地位，为了促进学生的自主学习的发展，并且张扬他们的个性。依据学生发展的规律与特点运用多媒体、网络技术，我们应该为学生以积极主动的行为者更多地出现在学习领域创设条件。我们必须理性地审视信息技术在教学领域的应用，在实践中探索一条以信息网络技术推进教学工作的新路。二、国内外关于同类课题的研究综述：　　综上所述，我们觉得世界各国已充分认识到信息技术对传统学与教带来的冲击，并且在具体的教学中进行了研究，取得了比较理想的成绩。同时，我们也发现，这些网络教学还存在许多缺陷： 1、对网络教学的研究还处在探索时期，虽然理论上已取得一定的成绩，但未形成一种适应新型教育模式的明晰的切合教学实际的教育理论。网络技术下的课堂教学模式的概念、这种模式下教师学生地位职能任务的变化、学生主体地位的落实、学生多种能力的培养、学生情商的培养发展、合作学习的理论探究等，都需弄明白。 2、具体学科教学的研究尚未形成完善的可操作性强的教学模式、教学策略、教学方法。特别是网络技术与课堂的整合上产生的一些问题，引人关注。这种教学新模式纵向程序、这种新模式的实施策略、在教学实施过程中的师生活动和交互形式等，有待实践中摸索。 3、许多学校在网络教学上已开先河，但在实践中过多的注重硬件上的投资，却忽视了教学理论和教学实践的研究探索。许多教师也只是把网络当成一种教学的辅助工具，而不是教学的基本工具，新瓶装旧酒，难以达到网络教学理想的效果。 4、为适应这一教学要求，许多资源网提供了大量的教学积件，但是没有完整的教学内容或某一学科成体系的网络教学资源。以上这些，都是我们在课题实践中需要不断探索的。三、课题研究的理论依据 1、建构主义学习理论建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合、和改造自身已形成的认知结构的能力。而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多的投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。 2、新课程标准下的课堂教学改革理论这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。 3、E－LEARNING（网络化学习） E－LEARNING是指通过因特网或数字化内容进行学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。 E－LEARNING的学习目标是：培养具有“21世纪能力素质”的创新人才。“21世纪能力素质”包括很强的基本学习技能，也包括思维、推理能力和团队协作精神以及对信息技术的熟练与运用。要实现这一目标，美国教育技术CEO论坛第3年度报告中强调，学校必须将“数字化内容与各学科课程整合”，也就是我们通常所说的“信息技术与各学科课程的整合”，这与本课题的研究是一致的，在网络技术条件下，通过技术与学科的整合，形成以自主探究、合作交流为组织原则的教学模式，培养符合21世纪的素质人才，同时也培养创新型的教师。四、课题研究的内容及预期目标（一）研究的具体内容： 1、研究“基于网络技术的中学课堂教学新模式”这一概念。这一概念的内涵是：以网络技术为主要教学手段的、以学习者自主学习师生合作学习为特点的、以培养学生积极学习态度合作精神良好学习心理品质和信息意识创新能力为