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【摘要】教育的终极目标是教会学生学会学习，而学习策略的培养是当前英语教学的一个重要目标。将元认知策略和高中英语课堂交互式教学结合起来，定位于课堂学习策略培养的研究则是一个新的探索。通过运用调查问卷、训练实验的实践证明，引导学生将元认知策略运用于课堂学习，有助于培养学生元认知策略，提高课堂学习效果。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。高中学生应形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。[1]此外，Holec提出，关于语言教学学校教育应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生学会如何学习。[2]可见，培养高中学生的学习策略极其重要。学者们普遍认为，元认知策略（Metacognitive strategies）是学习策略中的一项重要策略，学习者的学习能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。[3]课堂学习是学生学习英语的主渠道。能否抓住课堂，对学生的英语学习起着关键性的作用。因而，在高中英语课堂交互式教学中，引导学生将元认知策略运用于自己与教师、与同学之间的交互，对自己的课堂学习进行计划，对课堂行为表现实施监控，对学习策略和学习效果加以评价以及调节自己的学习策略具有重要的意义。一、元认知理论 “元认知”这一概念最先是由美国心理专家Flavell在 20世纪70年代提出的。他认为“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，又包含认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。[4] 元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。主要包括以下几个方面：1.选择性注意。指注意学习任务的一些特殊方面，例如听力时注意一些关键词或词组；2.计划。对书面表达或口语表达进行计划；3.监控。对自己的注意力、信息理解、语言的输出加以监控；4.评价。在语言活动结束后，评价自己对活动的理解，并对自己的语言输出进行评价（O’Malley＆Chamot, 1990）。[3] 二、元认知策略与高中英语课堂交互式教学（一）高中英语课堂交互式教学中存在的问题笔者通过对江苏省南京市某高中部分学生进行的调查发现，英语课堂交互式教学中在学生学习方面存在着一些值得关注的问题,主要表现在四个方面：1.对于自己的课堂学习不能确立学习目标,缺乏学习计划；2.很少积极自觉地思考教师的提问；3.很少反思自己的课堂学习策略是否有效；4.很少评估自己的课堂英语学习效果。同时，笔者还发现，许多学生不懂“交互”的真正含义，片面认为只有以小组为单位的讨论、采访等显性交互才叫交互，却不知课堂上专心听教师讲课，思维上、情感上积极参与课堂的隐性交互也是一种交互。（二）高中英语课堂交互式教学中的元认知根据元认知理论，交互式课堂学习元认知包括主体知识、任务知识和策略知识。就元认知策略而言，包括以下几个方面：1.课堂计划，对自己的课堂学习设置目标，制订听课计划，在课堂上应该怎样做，如何有效学习等；2.课堂监控，有意识地监控自己在课堂上的学习过程、学习策略，积极参与课堂活动，例如记笔记、讨论，积极思考教师的提问，集中注意力于学习内容等，并警觉可能出现的问题，以便及时纠正；3.课堂评价，对自己课堂上的学习态度、效果和策略的应用进行思考和评估，总结课堂学习中的成功经验，反思课堂学习效果欠佳的原因；4.课堂调节，根据自己的监控、评价及时找出英语课堂学习中的薄弱环节与改进措施，对学习效率、学习策略和听课状态等及时进行调整，以取得更好的学习效果。三、高中英语课堂交互式教学中元认知策略培养的教学策略为了提高课堂教学效果，笔者通过在交互式课堂教学中培养元认知策略的实践，就加强学习者的自我管理、自我监控，全面提高元认知水平从以下方面进行了探索。（一）专门训练直接讲授元认知知识和元认知策略。讲授元认知知识，引导学生正确认识自己，了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。[5]成功学习者通常能够在日常语言学习中控制自己的学习风格和策略。[6]讲授任务元认知知识，引导学生了解各种任务的性质、要求和目标，如难易程度，涉及的基本知识与基本方法等，以便学生能合理分配学习时间和注意力。讲授策略元认知知识，即关于学习策略的知识及其有效运用，在进行认知活动时，知道需要用什么策略，并能根据不同的任务、不同的情景选择不同的策略。讲授元认知策略，根据元认知策略的理论介绍计划策略、监控策略、评价策略和调节策略的内涵和意义，指导学生如何将其运用到课堂学习过程中。在专门训练过程中，每隔一段时间找学生进行学习座谈，了解学生的学习情况和思想动态，以便根据学生的具体情况设计下一步的实验操作。[7] （二）结合实际教学训练 1.增强学生的元认知体验教师可以通过引导学生进行反思性提问获得元认知体验。例如在做听力练习时，提问自己“这个方面我知道哪些基本知识?”“它难度如何?”以产生关于题目的熟悉程度、难度以及成功解答的把握程度等方面的元认知体验。在此过程中，学生向自己提问“我的进展如何?”“我的障碍在哪里？”在结束该练习时，通过提问“目标是否达到?”“我从教师那里学到了什么技巧，提高了哪些能力?” 让学生不断对认知过程进行反思、总结，使其在教学中亲自参与得出知识结论的全过程，从而在这个过程中获得深刻的体验。[8] 此外，还可采用“有声思维法”增强学生的元认知体验。一方面，教师可以通过示范向学生讲述自己在某个学习环节，如阅读时的思维过程，尽可能详细地向学生讲解自己在阅读中如何运用策略、如何解决问题等，把自己的思维过程真实展现给学生，教师运用元认知的这种榜样，能够影响学生的元认知。另一方面，教师可选取一些典型体裁的范文，让所有的学生参与阅读、思考和解决问题的过程，然后请阅读效率较高的学生描述自己的阅读过程、运用的策略和技巧，讲完后，组织学生进行讨论，引导大家评价这位同学使用的策略和技巧，对有效可行的策略推广尝试。这样，不仅提高了学生的反省认知能力，也使学生有机会体验别人的认知过程。[9] 2.提高学生的元认知监控能力制订“交互式英语课堂提高元认知水平训练卡”，让学生定期填写训练卡，帮助他们进行有效的内省，确保元认知策略的重要成分———自我监控贯穿于整个训练过程之中,使学生有意识地感知到自己策略的获得及运用情况。填写训练卡能够促使学生系统记录自己的学习，经常与教师交流讨论自己的学习，改变不在意或不考虑自己学习情况的局面。训练卡上的内容既包括主体知识、任务知识、策略知识等元认知知识；又包括课堂计划、课堂监控（如集中注意、记笔记、思考、讨论等）、自我评价、调节与改进等元认知策略。教师可有意识地让他们思考以下几个问题：我能够安排好课堂上怎样听课、该做什么吗？我能集中注意力认真听讲吗？我能够听懂正在学习的内容吗？我是否有问题要问？我积极参与各种课堂活动没有？我能够把我认为重要的东西记录下来吗？我会积极自觉地思考教师的提问吗？我该如何积极探索适合自己的英语学习方法？这样可以有目的地培养学生形成自我监控学习进程的习惯。[10] 3.增强学生的反思意识我们常常看到不少学生在外语学习上或是注重记忆，背诵单词；或是大量做题，埋头学习，而对学习计划、学习策略和学习效果却不加考虑，即缺乏元认知策略。他们不重视反思，没有调整，也谈不上改进，因而教师要引导学生经常反思自己的学习，成为一个有效的学习者。例如课堂学习结束后，引导学生反思并引导学生根据实际情况对某些方面进行调整。如，我是否达到了原定的学习目标？我采用了哪些学习方法？哪些学习方法有效？其他同学都有哪些好的学习方法值得我借鉴？[5]我的时间安排、学习效率如何？我在课堂上与教师和同学的交互式学习中存在哪些不足？如何去纠正？总体来说，元认知策略的训练要让学生在每一次的交互式课堂学习中，都能够对自己的课堂学习进行计划、监控、评价和调节。久而久之，学生便能够由有意识的训练达到自动化的水平。在为期3个月的训练之后，笔者做了第二次问卷调查，并把前后的学习成绩做了比较。结果表明，学生的元认知策略水平和学习成绩都有较为明显的提高。元认知策略水平高并不是学生学好英语的唯一决定因素，还有其他学习策略以及学生的许多内在因素也起着重要的作用。参考文献： [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人