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摘要：新课改理念下，关注学生情感，提高人文素养成为高中英语教学中的一个重要理念。本文以情感因素为议点，对高中英语情感教学进行了探讨。一、情感教学的界定新课改理念下，关注学生情感、提高人文素养成为高中英语课程改革的一个重要理念，从而引发了情感教学的讨论。所谓情感教学，指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。界定上，其又常被称为“愉快教学”、“挫折教学”或“成功教学”。皮亚杰认为，“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”与其他学科教学相比，高中英语教学与情感的关系更为密切，其涉及的情感因素有：（1）动机，指学习者学习英语的愿望和推动力，包括对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力；（2）自信心，即对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。英语学习中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大；（3）兴趣，是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向，对于英语教学具有重要作用。二、高中英语情感教学的现状现有的教学中，情感教育往往处于从属地位。如叶澜教授所说“不少教学论著作也强调教育过程中要注意调动学生的情感，对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手段。”真正的情感教育应当是“教育情感本身，情感自身就是所要教育的内容”。当前，情感因素在高中英语教学中的应用现状并容乐观，对情感因素的关注尚且不够。归纳而言，主要包括：其一，片面强调知识传授，忽视情感因素。在教学中，片面强调知识和智力，花在单词和课文讲解上的时间长，学生上课开口说英语的时间比较短，忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，使得授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的惟一纽带，导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。其二，焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍。焦虑对学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在负面的影响。外语学习的焦虑通常表现为:语音变调，不能正常地发出语言的语音和节奏; 站起来回答问题时有“冻僵”的感觉；忘掉才学过不久的单词; 甚至根本说不出话，只是沉默不语等等。本质上，这是教学中，学生情感未受到应有的关注导致的。其三，课堂气氛比较沉闷，缺乏融洽的师生关系。受传统教学的影响，老师教、学生学的教学方法依然存在于现有的高中英语教学中，这种满堂灌、填鸭式的教法对实际教学只会有害无益。诸如死记硬背、厌学等现象较多，课堂气氛较为沉闷，缺乏良好的师生互动关系，对教学相长不利。三、高中英语实施情感教学的意义与策略英语教学中，实施情感教学是对传统外语教学过程中工具性倾向的有力纠正。传统的外语教学把学习另一种语言作为一种纯工具语言，对于隐藏在教学文本本身的情感内容之中语言的内在逻辑、根源则很少触及。情感教学的实施，可以有效纠正此种陋习。此外，情感教学中，除了对于学生情感的关注之外，教师也需要情感的投入与融入，由此，这对教师树立积极的教学态度也具有重要意义。针对以上情感教学的诸多作用，高中英语实施情感教学，具体应做到以下几点：其一，转变教学观念，重视对情感的关注。在教学活动中，情感是教学成功的催化剂。教师应重视对学生情感素质的培养，转变固有的教学观念。要变知识的单纯传授为知情并重，有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状；要树立以人为本的教学目标观，使学生由被动接受为主动参与。此外，要变“应试教育”的评价观为重视学生知情和谐发展的全面评价观。其二，建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围。和谐的师生关系是教学相长的基础，教学中应充分重视和谐师生关系的培养，培养“教学爱”。如前苏联教育心理学家瓦?阿?苏霍姆林斯基所言，“爱的教育形式的采用，会使你们的整个教学感到轻松、愉快…使学生感到充实、快乐，形成良好的学习风气和学习心向”。教师应实施爱的教育的基础上，营造和谐的情感氛围。其三，对教学内容进行情感化处理。在实际教学中，教师应立足情感本身，通过移情、师生交流等多种手段，学会通过巧妙结合教学内容并施以情感化处理，以有效开发情感资源。此外，教师也要努力提升自身修养，积极运用激励、表扬、反思等多种手段，对学生尤其是后进生施以情感关注，以充分调动学生的学习热情与兴趣。参考文献： [1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（试验稿）[M]. 北京师范大学出版社,2001. [2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000. [3]程晓堂等.英语学习策略论.外语教学与研究出版社, 2002.